培養中學生詩詞入文的方法淺探

李超順

（廣東省云浮市郁南縣西江中學，廣東 云浮）

古詩詞是中華民族文化的瑰寶，它節奏鮮明、文質優美、意境深邃，尤其是當中的千古名句，更是字字珠璣、文采斐然。在作文中適當地引用古詩詞，不僅能使文章表達更準確，而且還會增添語言的文采，收到意想不到的效果。誠然，在寫作當中適當引用古詩詞，之于議論文可以增強說服力，之于記敘文可以增添文章意蘊。但是，在學生的文章當中，很少學生能結合語境適當引用古詩詞。究其原因，是學生訓練少，意識不強。怎樣才能更好地引導學生在寫作過程中做到詩詞入文，增添文章文采呢？

一、仿句切入，增強引用詩詞意識

初中學生掌握了一定數量的古詩詞，然而，在寫作當中，學生往往因引用詩詞的意識不強，因而很難在寫作當中做到引用詩詞顯才情。語文教師要從日常的仿句練習當中，指導學生開展對應練習，不斷增強學生的引用意識。

筆者在教學過程中，不定期設置與詩詞相關的仿句練習，以此來增強學生引用詩詞的意識。例如，練習仿寫：生活不一定需要驚濤駭浪，悠然自得也是一種態度，“采菊東籬下，悠然見南山”也是一種收獲。講授朱熹的《觀書有感》，有學生“造句”：只有不斷學習，更新知識，才能不斷提升自己，才能達到新的境界，正如朱熹所說“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。這些練習，目的就是讓學生增強引用詩詞的意識，以便能在寫作過程中，結合語意有意識地同古詩詞聯系起來。

二、短文訓練，養成善用詩詞習慣

習慣是人們在不假思索、不知不覺中表現出來的一種穩定的行為，是長期形成的不易改變的生活方式或行為方式。要讓學生養成善用詩詞入文的習慣，僅僅通過仿句練習，是不能達到效果的，我們還需要在短文、周記等寫作中訓練學生，讓他們逐漸養成善用詩詞入文的習慣，從而使文章更具文采。例如：講授《鄧稼軒》一文，要求學生介紹一位科學家時要引用古詩詞。周記練習中，同樣對學生作出這樣的要求，經過訓練，學生在寫景時會用到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”；抒寫對朋友的思念時會用到“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”；表達感恩之情時會用到“慈母手中線，游子身上衣”。可見，要讓學生養成善用詩詞的習慣，離不開短文訓練，訓練次數多了，學生便自如起來。

三、分類提示，構成詩詞入文篇章

無論仿句練習，還是短文訓練，都是為學生能夠寫出一篇文采斐然的完整文章打基礎。在平時的練習當中，仿句、短文練習字數少，強調到位，很多學生能夠根據要求展開抒寫。但是，要求學生寫一篇完整文章時，學生往往會因為思路、素材、時間等原因而忽略了古詩詞的運用。筆者的經驗就是按照古詩句的類別進行整理概括，如景物類、友情類、奮斗類。寫作前，結合寫作要求，讓學生簡要回顧，提供有關的古詩句，然后，讓學生在創作整篇文章中，適當運用到寫作當中。通過這樣的分類提示，學生往往能夠做到詩詞入文，增色文章。

如筆者布置學生習作《就要放棄的那一刻》，學生交流之后，提供的古詩句有“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”“非學無以廣才，非志無以成學”“會當凌絕頂，一覽眾山小”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志”“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，有了這樣的提示，學生在實際的寫作當中，自然就能把詩句運用到其中了。這種操作性較強的做法，比起教師空洞的理論強調來得更有實效。

四、互評互改，提高引用的準確性

鑒于學生的理解能力與認知水平，學生所引用的古詩詞不一定合乎語境，或者為完成教師的要求而牽強附會。語文教師除了面批面改指出學生不足之外，還可以采用互評互改的方式，通過學生小組之間的交流與診斷，發現問題，指出不足。

在一次習作中，學生寫道：春天欣欣向榮，萬物錦繡，春天是人們充滿希冀、充滿向往的季節，人們總是在這個“誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城”的季節里做好自己的打算。“一年之計在于春”，新春伊始，我也要為新的一年確立目標，描繪藍圖。筆者讓小組就引用的古詩詞是否得當展開討論交流，他們一致肯定了“一年之計在于春”引用正確，然后圍繞“誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城”提出自己的見解，并建議用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”“遲日江山麗，春風花草香”等來代替更加貼切。通過互評互改，一方面可以調動學生思維，回顧相關古詩詞，另一方面可以矯正不足，增強學生正確運用古詩詞的意識。

引導學生創作出文質俱美的文章，是我們語文教師的目標任務。要讓作文文采飛揚的方式方法很多。指導學生借用經典古詩詞來豐富寫作語言，增強文采，是一條有效的途徑。我們在學生擁有一定古詩詞儲備量的基礎上，從日常的仿句練習、短文訓練、篇章習作分類提示等方面加以指導，一定會不斷提升學生正確引用古詩詞入文的能力，從而提升學生作文的語言表現力，使學生文采斐然。