玩轉語文早讀

江蘇海安縣城南實驗小學(226600)

王麗林

“一日之計在于晨。”早晨是一天中的黃金時間，利用早晨時光多朗讀，能增強學生的記憶力，培養學生的語感和表達能力，甚至能讓人變得自信、精神。然而，低年級的學生并不知道這些朗讀的益處。沒有激勵，他們的早讀往往是有氣無力的；沒有督促，有的學生就會心不在焉、濫竽充數。針對低年級學生的年齡特點，我將早讀課玩出了花樣，讓他們在不知不覺中愛上了早讀。

一、方陣對讀——讀出氣勢

南宋理學家朱熹說：“凡讀書，需要讀得字字響亮。”而實際生活中，很多學生早上起來，匆匆洗漱，吃完早飯，來到學校，神兒還沒回過來，到了教室就顯得懶洋洋的，無精打采。怎樣才能讓他們迅速進入早讀狀態呢？我采用了方陣對讀的方式。凡到校的學生迅速分成南北兩個方陣，進行《三字經》和古詩的對讀(這是我們二年級的經典誦讀內容)。南邊方陣讀上句，北邊方陣就對下句，輪到哪個方陣的學生，他們就起立誦讀。在一上一下、一起一落間，學生讀得興趣盎然。這樣的形式變換，我發現有很多好處：

1.使學生的肌體得以活動，消除了疲勞，迅速調動起身體機能，情緒變得飽滿，不再有氣無力。

2.學生都有不甘落后的心理，這樣的方陣對讀，誰都不想輸給對方。剛剛來到班級的學生也會快速加入進來，瞬間進入狀態，讀得氣勢高昂。在一說一對中，經典詩文就深深地印在了學生的腦海中。

這樣的讀書方式特別適合于早讀剛剛開始時，有利于調動全體學生進入早讀狀態。早讀內容可以是《三字經》、古詩或者練習中的成語，總之要句式整齊、字數相等，對讀起來韻律感強，學生會越讀越有興趣。

二、小組抽讀——個性展示

持續的對讀會讓學生一直處于亢奮狀態，體力消耗也不少，所以教師還應進行適當調整。

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個體行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。”對讀之后，我給足學生時間，讓他們自己大聲朗讀《互動閱讀》中的美文，去感受語言文字的音律美，透過音律去感受作者的情感，從情感中升華出對大千世界的美好憧憬。學生浸染在優秀的美文中，去聆聽自己的聲音，享受大聲朗讀的美好，通過不斷地練習，他們的語感得到了訓練，情感得到了熏陶，審美能力得到了提升。

當然，低年級學生往往缺乏自覺性，讓其自由朗讀，有些學生往往就會把它當成放松時間，偷偷玩起來。這時我會采取小組抽讀的形式，給足時間他們準備，然后每個小組任意抽取一人作為代表進行比賽朗讀，讀得最好的學生，他們組可以獲得一顆星，而自己可以作為小老師帶領全班一起朗讀美文。一學期里，領讀次數最多的前五名學生將獲得朗讀能力測查的免考資格，并擔任小評委去測試其他人。這樣的激勵措施足夠誘人。因此，在自由朗讀時間里，誰也不敢懈怠，一方面要積極爭取領讀的機會，一方面要防止讀得不好而受到小組成員的責怪。學生心中清楚了要求，明確了目標，自由朗讀就變得更積極主動了，大家讀得專注、讀得用心、讀得投入、讀得動情。

三、“開火車”檢查背誦——終極闖關

語文課本上的內容是必須掌握的，尤其是要求背誦的課文，一定要達到一字不錯，準確無誤。有要求就要有檢查，從而將要求落到實處。可是班級人數眾多，怎樣在早讀時間高效地檢查學生的背誦情況呢？經過實踐，我發現“開火車”檢查背誦的方式效果非常好。

“開火車”檢查背誦即一個學生接著一個學生背誦，背一句就換一個人，速度非常快，每個學生的精神都要高度集中。要想在“火車”開到自己時背出下一句，就需要十分認真地聆聽，還要對課文足夠熟悉，否則就會“掛”了，就只能站在那兒。這樣幾輛“火車”輪番“開”下來，每個學生都在心中默默跟著背了幾遍，學生就在這樣緊張、刺激的檢查中把一篇篇課文印在了腦子里。“掛”了的學生，給一個晚上的時間準備，第二天，幾個“掛”了的學生再次“開火車”背誦，直至全部過關。

這樣的檢查方式實施以后，我發現，學生背得特別快，背得也特別準。每個學生背誦前都會認真準備，背誦時會側耳細聽。這樣專注，背誦效率怎能不高呢？

經過一學期的實踐，我驚喜地發現，高效的早讀課在學生身上產生了神奇的效果。在我們班，每個學生回答問題的聲音都很響亮，他們變得更加自信、陽光。短短的早讀課有別于其他課堂，但只要用心、用情去營造，早讀這塊得天獨厚的語文園地也能煥發出無窮生機。