例談基于核心素養下的語文作業設計

江蘇揚州市廣陵區沙頭中心小學(225105)

楊 龍

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，除聽、說、讀、寫、思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入其中。在小學語文教學中，語文作業作為其中重要的組成部分，在幫助學生鞏固知識、熟練技能的同時，還能促進學生語文核心素養的提升。基于核心素養視角下的小學語文作業設計，需要在傳統作業設計的基礎上進行必要的革新，使學生語文學習的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣等得到發展。

一、 作業目標多元化——在個性伸展中激活素養

通過復習、鞏固和深化知識，幫助學生掌握語文學科的知識內容，形成語言文字的運用技能，這僅僅是語文作業的功能性目標，以此作為作業設計的根本目的是遠遠不夠的。在核心素養理論的指引下，我們應當將培養學生的多種能力和綜合素養等納入作業目標體系中，從語文學科的特點和學生的心理特征出發，多層次、多角度、多元化地確定作業目標。多元化的作業目標體系可以幫助學生實現個性的張揚，讓他們能夠根據自身實際去努力達成不同的目標，在自我肯定中激活核心素養。

如在教學《但愿人長久》一課后，教師根據學生不同的興趣愛好和個性傾向，設計了豐富多彩的作業，讓學生根據自身實際有選擇地去完成。

(1) 查閱關于蘇軾的資料，如字號、籍貫、藝術風格等，制作一張資料卡片。

(2) 從書籍、網絡等渠道，了解關于“三蘇”的信息，繪制一張專題手抄報。

(3) 學唱歌曲《但愿人長久》。

這些作業設計從本課的內容出發，圍繞著了解作者生平、時代背景、理解詩詞意境等方面，讓學生從不同角度進行實踐性練習，再進行課堂集中展示，滿足了不同層次學生的需求，收到了較好的作業效果。

二、作業內容開放性——在實踐體驗中提升素養

語文學習與實踐是與人們的生活、勞動和社會活動密不可分的。因此教師在進行語文作業設計時，要注重作業的開放性，將作業融入具體的生活情境中，讓學生能夠在鮮活的、生動的生活實踐中展開語文練習，體驗語文與生活的密切聯系，實現學生語文素養的有效提升。

如在教學《奇妙的國際互聯網》一課后，以開放性為基準，教師設計了以下作業：

(1) 聯系自身的生活實際，你能舉出哪些例子說明國際互聯網與我們的生活息息相關。

(2) 通過學習，你知道了國際互聯網的哪些特點？

(3) 你對“網上商城”“網上錢包”還有哪些認識？

(4) 對于文中的“網”，你還有哪些認識？

這樣的作業設計，引領學生主動掙脫“紙上談兵”的禁錮，讓他們通過自身的實踐，并結合對周邊生活的觀察與體悟，獲得真切的答案。這種形式的作業設計，讓學生跳出紙面作業的局限，將視線投向現實社會，從而主動地將語文與現實結合了起來。

三、作業效果可持續——在短長兼顧中鞏固素養

在進行語文作業設計時，教師應當為學生的可持續性學習著想，讓作業能夠有效地促進學生將來更好地學語文、用語文，用豐富多彩的形式、生動有趣的內容來“包裝”語文作業，讓學生主動投入到語文作業練習中去。教師要努力克服急功近利的教學情緒，在設計作業時既要有短期目標，更要考慮長期效果，只有做到短長兼顧，才能讓學生在不同時期、不同階段通過語文作業去鞏固和掌握“必需的語文”，讓他們的語文素養得以不斷鞏固和深化。

如在教學《虎門銷煙》一課后，教師除了設計常見的“給帶點字選擇正確的讀音”“看拼音，寫詞語”和“選詞填空”等題型之外，還設計了以下作業內容：

(1) 摘抄課文中形容人多的詞語。你還知道哪些詞語也是形容人多的？請寫下來。

(2) 讀第三自然段，請仿照這段話的寫法，寫一段表示動作的話。

(3) 老百姓看到鴉片被銷毀了，激動得跳啊，叫啊。你知道這是為什么嗎？

上述作業設計，既包含了鞏固字詞句的短期達成目標，也有詞語積累、仿寫和想象寫話等需要長期訓練的內容，保證了語文作業慣性與活性的統一，讓語文作業切實地促進了學生語文素養的長期可持續性發展。

當然，基于核心素養下的語文作業設計也離不開公正、全面的作業評價。教師只有客觀公正、靈活藝術地進行審視和評價，才能發揮語文作業的觸動、激勵功能，才能讓作業主動地脫離傳統和封閉，從陳舊單一走向個性化和多樣化，讓語文核心素養成為學生生命成長的基石。