農村口語交際教學的時機篩選

廣西馬山縣金釵鎮中心小學(530600)

蒙顯先

《義務教育語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交談的素質。”由于現實環境、學生認知基礎等方面存在一定的制約因素，農村小學生口語交際能力普遍較低，作為語文教師，需要對學生的口語交際基礎和學習特點有個正確認識，尋找一切滲透機會開展口語交際訓練，以全面提升學生的口語交際能力。

一、教學互動時滲透口語交際內容

語文課堂教學過程中，師生互動、生生互動頻繁，這是口語交際訓練的絕好機會。教師要注意巧妙滲透口語交際內容，讓學生在不知不覺中完成口語訓練。教師給出話題引導學生辯論、組織學生輪流發言以及師生間的聊天對話等，都屬于口語訓練的操作形式。教師要對口語交際訓練進行優化處理，對學生口語交際過程中存在的問題給出個別指導和矯正，幫助學生在語文學習中逐漸掌握口語交際的基本技巧。

教學人教版語文第八冊《自然之道》一課，在討論“我們干了一件愚不可及的蠢事”時，教師給出討論話題，組織學生分組討論：“好心辦了壞事，違背了自然之道，從這件事上我們應該接受什么樣的教訓呢？”學生拿到話題后，紛紛給出自己的觀點。“大自然有自己的規律，如果我們人為地改變它，勢必會造成不良后果。正如我們現在的環境污染，就是人類干的蠢事造成的后果，如果不能及時治理，我們人類將自取滅亡。”“小海龜遭受滅頂之災，這是好心人幫助的結果。從這件事上，我們應該有所警醒。自然規律不可違背。一旦觸怒了大自然，大自然會給出無情的懲罰。”“人類創造力非常驚人，但不可超出大自然的容忍范圍。一旦違背了自然規律，我們人類將像那些小海龜一樣，會遭遇大禍的。”教師對學生的個性發言給出了積極點評，課堂互動持續發酵。

教師針對文本內容設計討論話題，點燃了學生的參與熱情。學生在討論互動中，自然形成了口語訓練。因為是小組討論，學生參與的機會更多，口語訓練效果更為突出。課堂教學互動機會眾多，教師要適時滲透口語訓練，實現學生口頭表達能力的自然成長。

二、課堂訓練時引入口語交際活動

語文課堂訓練設計時，教師要對訓練內容和訓練形式等展開創化處理，而有意識地引入更多口語交際訓練內容，不僅可以提升學生的訓練熱情，還可以培養學生良好的語文學習習慣。語文課堂訓練中增加口語交際內容，將課堂訓練進行場景化處理，學生喜聞樂見。課堂演繹、課堂對話、課堂游戲、講述故事、創編課本劇、自由討論等，都帶有口語交際屬性，教師要適時引導，促使學生在多種口語交際訓練過程中形成表達能力。

人教版語文第八冊《七月的天山》一課屬于純粹的寫景散文，在文本閱讀賞析時，教師為學生設計了一個口語交際任務：“七月的天山是美麗的，仔細閱讀課文，你會發現作者是以導游的身份帶領讀者進行天山之旅的。如果你現在就是一名導游，請你給我們講一講七月天山的美景吧。”學生聽說要以導游身份展示課文，都顯得有些緊張，因為導游需要掌握更多的信息，還要用自己的話講述出來。學生展開精心準備，課堂訓練意味更強。講解開始，有學生說：“歡迎大家來到最美麗的七月的新疆，下面咱們就去觀賞天山的美景吧。太陽底下，天山顯得更為俊秀，藍天白云，還有遠處的雪峰，給人的感覺如同進入了仙境一般。特別是那些雪水，從高懸的山澗或峭壁上飛瀉下來，真的非常壯觀，如同串串銀色的鏈條……”教師組織學生對其表現給出評價，指出其口語運用的問題，并給出解決的方法。

要做好導游，學生需要深入文本，掌握更多的信息，為講清楚景色特征，還要反復設計自己的口語表達，在整個操作過程中，處處都體現了訓練意識。

三、課間活動中啟動口語交際游戲

口語交際訓練未必要局限在課堂教學之中，在課間活動中滲透口語交際訓練，也可以獲得不錯的效果。教師要深入到學生群體之中，關注學生課間的口語交流情況，探尋口語交際的訓練契機。給學生設計一些口語情境游戲，這是訓練學生口語交際能力的重要選項，如猜謎語、唱童謠、故事會、詞語接龍游戲等。學生參與活動的積極性很高，其口語交際訓練效果也是值得期待的。

教學人教版語文第八冊《魚游到了紙上》一課，教師為學生設計了一個游戲活動：一個學生背對黑板，教師在黑板上寫一種事物的名稱，其他學生利用肢體語言對那個學生進行暗示，或者用其他語言進行誘導，只要不提及名稱即可。如教師寫了一個字“魚”。學生有的用手臂比畫，那個學生猜到：“蛇。”其他學生給出語言提示：“在水里游的。”那個學生猜到：“魚。”教學結束時，教師將這個游戲進行延伸：“課間活動時，大家可以運用這個游戲來測試一下，看誰的反應能力更靈敏。”學生對這個游戲很感興趣，課下操作時，樂此不疲。有學生竟然寫出“狐貍”“潛艇”“長頸鹿”“航空母艦”等名稱，負責誘導的學生則要使盡渾身解數，將情況說明白。因為游戲具有極的強挑戰性，學生的參與積極性很高。

小學生對游戲有著特殊喜好，教師抓住學生的心理展開設計，學生接受順利。讓學生在玩耍中學習語文，這是快樂教學的最重要追求。

四、日常生活中強化口語交際操作

農村學生課余生活有其特定的環境，教師要深入其中，對學生的生活內容和文化娛樂情況進行調查，以便設計出一些貼近學生實際的口語交際內容。農村生活雖然不如城市喧囂，但其生活內容也非常豐富，文化環境也有很大改觀。教師不妨以課外作業的形式引領學生參與到日常的口語交際活動中，并在不斷實踐體驗中實現學生的認知成長。搜集生活新聞、展開社會調查、參與家務勞動、開展親子游戲等，都可以為學生提供豐富的口語交際訓練機會。

人教版語文第八冊“語文園地二”中口語交際欄目的主題為“以誠待人”，讓學生討論日常生活中遇到別人來找父母、同學生病、有人亂扔垃圾等情況，應該如何對待。學生經過討論都能夠給出正確的認知觀點。教師總結后，給學生布置了一個課外的口語交際任務：“做一次社會調查。”調查主題：如何做一個誠實的人。調查內容：如果有陌生人向你問路，你該如何應對？調查對象：不同學校不同班級的同學。最后要形成調查報告，說明調查人數和調查結果。任務下達后，學生積極行動起來。經過一段時間的操作，調查順利結束，教師對調查情況進行總結，展示學生的調查成果。有學生在一周時間內，最多調查了100個同學，并對調查數據展開了詳細分析，得出很多調查結論。如面對問路者，需要進行不同的對待，如果對方是老人和孩子，需要講得更清楚，甚至要為其帶路。

教師為學生設計社會調查任務，這個任務本身就是一種口語交際訓練活動。因為調查操作時，需要面對不同的對象，需要運用不同的語言展開直接的交流。在這個操作過程中，學生口語交際能力會得到自然提升。

農村小學口語交際教學設計時，教師要考慮到多種制約因素的存在。學生在口語交際基礎、學習環境、學習悟性等方面都存有差距。教師要有分層教學意識，針對農村特有的環境條件，為學生布置有針對性的口語交際任務，對學生的口語交際訓練展開精心指導，幫助他們盡快提升口語交際素養。