巧設情境，提高數學教學效果
——小學低年級數學課堂情境教學策略研究

安徽太湖縣新城小學(246400)

汪 華

情境教學法，指教師在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學生的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發展的一種教學方法。小學低年級學生上課注意力不容易集中，喜歡開小差，導致學習效率低下。數學課堂中，教師通過創設多元化的趣味情境進行教學，既能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，又能培養學生的數學思維與創新能力，使學生積極主動地參與教學活動，提高課堂教學效果。

一、根據教學內容創設問題情境

創設情境進行教學，教師首先要做的是立足教材，創新設計環節。數學課堂中，教師應根據低年級學生的認知規律和具體的教學內容創設問題情境，通過質疑問答的方式激發學生的好奇心與求知欲，培養學生發現問題、提出問題的能力，激活學生的思維，使學生真正理解和掌握所學知識。

例如，“認識時間”是小學數學二年級的教學內容，由于學生在一年級時已經初步認識鐘表，明晰整時以及分針等概念，所以教師可根據學生已有的認知基礎和生活經驗創設問題情境。課始，教師通過多媒體出示鐘表：“同學們，還記得我們一年級時學過‘認識鐘表’的內容嗎？一年級時，我們走進維尼熊的鐘表店，認識了許多大大小小、各式各樣的鐘表。今天我們又一次來到這個鐘表店，但小熊維尼給我們出了一些難題，需要我們完成后才給欣賞鐘表，你們有信心完成嗎？”“有！”學生異口同聲地答道。然后教師利用多媒體出示小熊維尼準備的不同問題，如“鐘表最上方的數字是什么？下方的數字是什么”“鐘表上除了我們看到的分針與時針外，還有些什么”等。就這樣，教師通過多媒體創設有趣的問題情境進行導入，既復習了舊知，自然地引出新的教學內容，又激發了學生的學習興趣，使學生快速地進入最佳的學習狀態，不斷深入分析和解決問題。

二、根據實際生活創設生活情境

數學源于生活，用于生活，高于生活。在新的課程理念指導下，教師不僅要讓學生學會數學知識，而且要讓學生能夠運用學到的數學知識解決生活中的實際問題，培養學生解決問題的能力，使學生體驗到數學與生活之間的密切聯系。因此，在數學教學中，教師可根據學生的實際生活創設情境，通過生活中熟悉的事物，激發學生的學習興趣，使學生體驗到實際生活與數學息息相關，從而更深入地探究與學習數學。

例如，“認識人民幣”一課，由于生活離不開人民幣，用人民幣能更好地衡量不同物品的價值，所以教師教學這一課時可先準備不同幣值的人民幣學具。教學伊始，教師先發給每個學生小組相同幣值的人民幣，一共25元錢，然后通過多媒體出示商店中不同的物品，且每一種物品都標出價格，再讓學生在小組內討論交流：這些錢可以買什么東西？購物后應付多少錢？可以怎么付錢……這樣創設生活情境，引導學生在親身實踐中探究新知，使學生深刻理解和掌握了所學知識。同時，教師讓學生以小組的形式進行討論交流，更好地提升了學生的合作能力與分析能力，使學生積極參與課堂教學，在與同學的合作中學會謙讓，能夠聽取他人的意見，完善自己的方法和結論。最后，教師讓每個小組派代表來說一說“自己購買了什么東西”“分別花了多少錢”“應該如何付錢和找錢”等，使學生在解答問題中理解了人民幣之間的換算關系，明白了人民幣的作用和價值，體會到生活與數學之間的密切聯系。

三、根據學生特點創設游戲情境

游戲是學生最喜歡的活動之一，因為每個學生在游戲中都享受自由思考、與小伙伴一起玩耍的過程。所以，教師應根據學生喜愛游戲的這一特點，將教學內容與游戲相結合，創設充滿趣味的游戲情境，使學生在學中玩、玩中學，真正做到寓教于樂，促進學生的發展。

例如，教學“連加連減”一課時，許多學生不知道什么時候應該加或加多少，還有一些學生在解決應用題時對“一共”需要用加法還是減法解答無法區分。課堂教學中，在學生明晰概念的本質后，教師可根據學生喜歡游戲的特點，利用多媒體創設游戲情境：“這個游樂場可真大啊，所以我們要乘坐觀光車對游樂場進行游覽?，F在老師想請幾位同學來扮演乘車的游客，再請一位同學扮演司機，一位同學進行計算。哪些同學愿意參與游戲呢？”學生聽后紛紛舉起了手，教師選出一位學生扮演司機，四位學生扮演乘坐觀光車的游客?！坝谑怯^光車開始緩慢地行駛起來，這時有兩位游客上車了，現在車上有幾人呢？”學生很快算出車上有5+2=7(人)。“那么，在兩位游客上車的同時，又有一位游客上了車，這怎么算呢？”學生也很快列出了算式，即5+2+1=8(人)?！霸瓉恚梦覀儗W習的連加連減就可以很快地解決問題?！比缓蠼處熥寘⑴c游戲的學生自由地上下車，其他學生則列出算式并計算出觀光車上一共有幾人。在這樣的游戲中，不論是參與的學生，還是觀察的學生都認真仔細，使學生將所學的知識很好地運用到實際生活中。這樣進行教學，不僅引導學生在親身實踐中深刻理解和掌握所學的知識，檢驗自己的計算是否正確，而且使學生體會到數學在生活中的作用，激發了學生學習數學的興趣。

四、根據創新理念創設故事情境

故事之所以受人喜愛，是因為故事中有生動形象的人物、趣味的情節，讓讀者回味無窮。根據小學生喜歡聽故事的特點，教師可創新設計，將故事融入數學教學中，使學生在聽故事的過程中對數學產生學習興趣，進而積極主動地探究所學知識。

例如，教學圓的相關知識時，教師創編故事為學生講述圓的知識：“森林王國舉行一次車輪設計大賽，每個小動物都帶著自己設計的作品來參加比賽。瞧，有的將車輪設計成圓形，有的將車輪設計成三角形，還有的將車輪設計成正方形、多邊形、方形……現在請你們猜猜看，哪種車輪的車可以行駛得更快？”教師一邊講述故事，一邊用多媒體展示不同形狀的車輪。這樣學生一邊聽故事，一邊通過多媒體直觀地看到不同車輪的形狀，自然而然地進入教師創設的故事情境之中。這里，教師根據學生喜歡聽故事的特點創設故事情境，既激發了學生的學習興趣，又引導學生質疑，如“為什么圓形車輪的車子行駛得最快呢”“其他形狀的車輪為什么不可以”等問題，使學生不斷深入探究所學知識，提高了課堂教學效果。

總之，創設情境是一種有效的教學方法。在數學課堂中，教師應根據學生的認知規律和心理特點，創設多元化的趣味情境，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，使學生體會到生活與數學之間的密切聯系，真正提升學生的數學素養，促進學生的全面發展。

[參考文獻]

[1] 成大清.新課標下小學數學情景教學與小學數學課堂教學淺談[J].中文信息，2014(6).

[2] 蔡龔明.小學數學情景教學，課堂活力有效回歸[J].考試周刊，2014(41).

[3] 張寧忠.淺談小學數學情景教學與小學數學課堂教學[J].課程教育研究(新教師教學)，2016(33).