調(diào)動多種感官，提升數(shù)學教學的有效性
——以“認識長方形”一課教學為例

安徽銅陵市特殊教育學校(244000)

沃先桃

智障兒童的思維特點和智力水平?jīng)Q定了他們對數(shù)學學科的學習興趣不夠濃厚，故而很難培養(yǎng)他們嚴密的邏輯思維和抽象思維，發(fā)展其數(shù)學學習能力。因此，在數(shù)學課堂中，教師應采用靈活多樣的方式來調(diào)動學生的多種感官協(xié)同運作，引導他們進行體驗式學習，逐步培養(yǎng)他們的學習能力，提高數(shù)學教學效率。下面，筆者以“認識長方形”一課教學為例，談談自己的做法與思考。

一、實物變形，激發(fā)學習興趣

師：(舉起用長方形卡紙卷成的小喇叭向?qū)W生問好)剛才老師和同學們在問好的時候用了一個什么？

生：小喇叭。

師：對。猜一猜，做成小喇叭的卡紙打開以后會是什么形狀？

生1：三角形。

師：還有沒有不同的答案？

生2：長方形。

師：(打開卡紙并板貼)答對了！我們一起來看看，這就是長方形。今天這節(jié)課，我們一起來認識長方形。(板書課題：認識長方形)

師：其實，生活中很多物體的表面都有長方形，我們一起來看一看。(課件先出示表面有長方形的實物照片，再從中抽象出長方形)這些都是什么形狀？

生：長方形。

師：看一看，教室里哪些物體的表面是長方形？

生：黑板、窗戶、課桌……

興趣是一種具有濃郁情感色彩的內(nèi)心傾向，是引導學生積極探索不可或缺的內(nèi)在動力。智障學生的抽象思維能力發(fā)展緩慢，很難理解抽象的數(shù)學知識，所以他們普遍對數(shù)學學習不感興趣。這就需要教師想方設法激發(fā)智障學生的學習興趣，使他們樂意參與到學習活動中來。如上述教學，教師通過創(chuàng)設情境導入，一下子就從視覺和聽覺雙重感官上吸引學生的注意力，使學生在有趣的猜想中初步建立長方形的表象，激發(fā)他們繼續(xù)探究新知的興趣。接著，教師運用課件演示物體表面變成長方形的過程，使學生在興致勃勃的觀看中加深了對長方形這個抽象概念的認識。然后教師讓學生聯(lián)系實際說說生活中的長方形，使學生充分感受到長方形就在自己身邊，進一步激發(fā)了學生深入探究長方形的欲望。

二、豐富表象，促進理解掌握

師：我們一起來看看大屏幕上的這個長方形，它有幾個角？

生：四個角。(板書：四個角)

師：誰來指一指這個長方形的四個角分別在哪里？(生上臺指角)

師：根據(jù)已學過的知識，我們知道這樣的角都是什么角？

生：直角。(板書：直角)

師：就像我們語文課上學過的橫和豎一樣，直角是由一橫和一豎組成的。那么，誰能用自己的雙手圍搭一個直角給大家看看？(學生試著用手圍搭直角)

……

手勢是一種無聲的語言，是人類進行思想、情感交流的重要表達方式，具有形象、直觀、容易理解等特點。數(shù)學課堂中，教師適當運用手勢語言進行教學，不僅能擴大課堂信息量，增強師生互動，激發(fā)學生的學習欲望，還能將復雜、抽象的數(shù)學知識變得直觀形象，有利于學生對所學知識的理解和記憶，提高課堂教學效率。如上述教學，教師先讓學生上臺指出長方形的四個角，并回憶語文課上學習的橫、豎筆畫，再用兩只手在空中圍搭直角。這樣教學，幫助學生形象地建立直角的表象，使學生深刻地理解了長方形中角的特點。

三、聯(lián)系生活，突破教學難點

師：誰來告訴老師，長方形有幾條邊？

生：長方形有四條邊。

師：誰愿意上臺指出這個長方形的四條邊？(學生上臺指邊，師相機板書：四條邊)

師：長方形的四條邊是兩兩相對的。什么叫兩兩相對？我請一位同學上臺和老師演示一下。(師生之間有一定距離地面對面站立)現(xiàn)在老師的對面是誰？

生： 同學。

師： 同學，你好！

同學：老師，您好！

師：那么， 同學的對面是誰？

生：老師。

師：這就叫兩兩相對。那么，長方形上面這條邊的對邊在哪里？

生：下面的這條邊。

師：對，我們稱它們?yōu)橐唤M對邊。左邊這條邊的對邊在哪里呢？我請一位同學來指一指。(生指邊)這又是一組對邊。那么，長方形有幾組對邊呢？

生：兩組對邊。(板書：兩組對邊)

師：請大家邊用手比畫，邊認真想一想，長方形有幾組對邊？

生：兩組對邊。

……

對智障學生來說，有些數(shù)學知識任憑教師怎么講解，他們還是一知半解。學生已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗，對幫助他們理解數(shù)學知識有著十分重要的作用。如上述教學，教師先創(chuàng)設師生面對面站立相互問好的情境，讓學生說說兩人的對面分別是誰，使學生很快體會到“兩兩相對”的意思。接著，教師讓學生找一找長方形的上邊和左邊分別對應的邊，由學生的回答可知，他們已經(jīng)將“對邊”的概念內(nèi)化于心，還認識到了長方形有兩組對邊。“對邊”這個概念，對于智障學生來說，理解起來有一定的難度。這里，教師通過創(chuàng)設生活情境，將抽象的數(shù)學概念融入體驗式的活動之中，不僅激活了學生的思維，降低學生理解的難度，而且順利地突破了教學難點。

四、強化實踐，發(fā)展思維能力

師：現(xiàn)在請同學們用小棒擺一個長方形，并仔細觀察，長方形的兩組對邊有什么特征？(生操作比較，師巡視指導)誰來說說自己的發(fā)現(xiàn)？

生1：兩組對邊一樣長。

師：現(xiàn)在請同學們將長方形紙對折，發(fā)現(xiàn)了什么？

生2：長方形的對邊相等。

生3：長方形四個角的大小一樣。

師：(相機指出)長方形的四個角都是90度。

師：你可以折出一個比現(xiàn)在這個長方形更小的長方形嗎？(生動手操作)這說明了什么？

生：長方形也有大有小。

……

智障學生的思維以直觀形象思維為主，所以在數(shù)學教學中，教師應在學生認知的生長點上，引導學生動手操作，使抽象的數(shù)學知識在學生手腦并用的實踐中變得生動形象、具體可感，從而收到事半功倍的教學效果。如上述教學，教師先讓學生用小棒拼擺長方形，學生擺擺時就會考慮所用小棒的長短。在學生完成操作后，教師順勢予以引導，使學生認識到長方形的兩組對邊相等。接著，教師讓學生把一張長方形紙對折，學生操作觀察后發(fā)現(xiàn)長方形的四個角相等。最后，教師讓學生將長方形紙再對折，得出“長方形也有大有小”的結(jié)論。通過動手操作，使學生充分發(fā)揮了多種感官的協(xié)同作用，對長方形兩組對邊相等的特點有了深刻的理解與感悟，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維能力。

總之，數(shù)學課堂中，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，想方設法采用多種方式，充分調(diào)動學生的眼、耳、手、口等多種感官協(xié)同運作，引導他們在生動活潑的活動中獲得切身的感受與體驗，使他們想學數(shù)學、愛學數(shù)學、樂學數(shù)學，逐漸達到會學數(shù)學的目的。