談提高小學高段英語預習有效性的策略

浙江玉環市坎門中心小學(317600)

陳愛萍

隨著課程標準的改革和推進，小學英語高段教學越來越受到教師的重視和關注。小學高段學生在英語課堂上出現學習困難的現象，其原因有很多，很大一部分原因來自缺少語言環境，很多高段學生已經失去了當時的新鮮感，開始被動地學習英語。學生如果能在教師的指導下，在上課之前根據本課時的學習目標，預習新授內容，了解新授內容的重、難點，并且通過一些精而少的練習，初步感知并了解學習內容，課堂教學效果將會事半功倍。小學高段的學生已經具備學習的主動性，預習的習慣一旦養成，英語各方面的技能，如語音、口語、聽力以及閱讀能力都會得到明顯的提高。所以，對于已經具備這種能力的學生，教師需要在課堂教學中對他們進行有效指導和督促。

一、明確的預習意識，引發期待

英語作為一門比較特殊的學科，知識帶有非常強的連續性和交際性，更是因為課時的缺少和語言環境的欠缺，所以英語課前預習就顯得尤為重要，對學生養成良好的學習習慣和提高課堂實效有著不可估量的促進作用。對于低段學生，教師總是擔心學生不具備預習的能力，不敢布置預習作業，盲目地破壞了學生養成自主學習的機會。而對于高段學生，他們已經具備了一定的知識基礎，也同時擁有了初步的獨立思想、理解能力與整合能力，教師完全可以放手讓學生進行有效預習。教師要讓學生意識到預習也是課堂的其中一部分，每一節新授課，必須先預習。教師在最初幾節課時，應對預習內容進行充分的檢查，讓學生領會到教師的堅決態度，不預習，不上課。如此反復幾次，學生便能明確預習的重要性。

要想讓學生具備一種期待的感覺，這就需要教師在布置預習作業時，進行適當地引導，避免一味地讀和記，應根據不同的課文內容，尋找學生感興趣的點。例如，在教學PEP英語六年級Unit5《I have a pen pal》這一課時，學生一聽說pen pal是微信、QQ、微博、筆友里的好友，頓時激起了他們的興趣。教師告訴他們，下一節課將對pen pal進行介紹，介紹他們的外貌、興趣愛好等。教師讓學生帶著期待的情緒，主動去尋求知識，比常規作業“一，學會讀愛好詞匯；二，抄寫并嘗試記憶愛好詞匯；三，嘗試詢問他人愛好及回答”等，效果要好得多。

二、多樣化與個性化的預習方法，激發興趣

學生在預習過程中，重復著永遠的“老三樣”，即會讀課文或單詞，理解它們的意思，能嘗試背誦課文或單詞。對于這些枯燥的學習，學生失去了興趣，對預習也有所懈怠，所以教師要采取各種方法，激發學生的預習興趣。

對于對話或單詞的聽音及認讀教師可以有多變的要求，不一味地局限于跟讀再記憶。教師如果帶著趣味性的目的去完成聽音和認讀，學生會更愿意去做。教師可以事先告知學生將要進行PK表演的任務，學生有目的性地去準備表演內容，聽和讀變得有意義，態度更認真，興趣更強烈。例如，英語五年級下冊Unit1 《My day Part B learn》文中的單詞比較多，如“clean my room，go for a walk，go shopping，take a dancing class”等，教師事先要求學生通過自己的途徑(光盤、點讀機、APP、網絡搜索、同學幫助等)習得這些詞組的發音，再讓學生對著鏡子進行表演，最后到課堂上與同學進行PK，看誰讀得更流利、發音更標準，表演得更生動。

在課外閱讀時，學生進行摘記并且有在文中做記號的習慣。其實，學生可以在英語的預習中，延續使用邊讀邊做記號的習慣。在與學生相處的過程中，教師發現無論是成績好的學生或成績一般的學生，基本都喜歡在課間時進行繪畫，畫的內容基本是，男孩是戰斗風，喜歡畫刀、劍、怪獸等；女孩是公主風，喜歡畫糖果、芭比、卡通人物等。所以，在預習時，學生遇到比較難讀、難記的單詞、詞組或句子，可以畫一個創意問號，以便有目的性地在課堂上進行提問，或尋找答案進行強化。同時，教師還可以讓學生選擇自己喜歡的單詞，并給這些單詞配上自己喜歡的圖案。如此個性化的學習，會讓不同階段的學生都得到表現的機會，激發他們的學習興趣。

三、有效的預習作業設計，引導快樂學習

有效的預習作業首先要讓學生明確學習目標，即下一節課要學什么。教師思考是否需要設計預習作業，以便學生突破學習障礙。如果需要，教師就要在充分掌握學生已有知識的前提下，根據相應的教學內容，有目的地設計預習作業，保證這些作業能切實服務于課堂。以英語五年級下冊 Unit6《Work quietly B learn》為例，本課的教學目標是要知道并做到公共標志所表達的意思；能聽、說、讀、寫“keep to the right，keep your desk clean， talk quiet”等公共標志詞匯，并能根據情境提示，用英語說出適當的提醒。教師根據教學目標，拓展學生對英語公共標志的認識。另外，教師根據對學生的了解，知道他們容易在“keep to，right，talk，quiet，turns”這些單詞上出錯。所以，教師設計了以下預習作業。

Unit 6 Work quietly B learn

給認真預習的你，點32個贊！

1.你會讀下列詞組嗎？你還知道其他英語標志的意思嗎？

請讀一讀，并連線配對。(★)

Keep to the right 保持安靜

No smoking 禁止吸煙

Talk quietly 保持桌面整潔

Keep your desk clean 靠右行

No parking 禁止吃食物

No eating 禁止停車

2.看看你會不會被這些單詞KO呢？你能將它們填寫完整嗎？

請在括號里寫出詞組的中文意思。(★)

(1)t_ _ k qu_ _t ( )

(2)k_ _p _ _ the ri_ _t ( )

(3)k_ _p y_ _ _ desk cl_ _n( )

(4)t_k_ t_ _ns ( )

3.以下這些情況，你該怎么說呀！(★★)

(1)He is talking in the library，you should tell him .

(2)We are playing a game，you should tell us .

(3)She is colouring at her desk，you should tell her .

(4)They are writing in the class，you should tell them .

(5)They are walking on a bridge，you should tell them .

四、落實預習的檢查，引起必要的重視

由于任課任務的繁重，教師往往無法及時地對學生的預習作業進行檢查，導致有些不自覺的學生鉆漏洞，懈怠了預習作業的完成。要想學生能做到有效預習，檢查到位是必需的。這里就需要三位一體的檢查，分別是學生自己、學習組長以及家長，然后制定一張專門的預習完成情況表格，讓學生進行自我評價，給自己評定等級，再讓家長進行評價并簽字，第二天來學校由學習組長進行再次評價。教師對這張預習完成的情況表，要進行定期地批閱檢查。另外，教師還要對紙質的預習作業進行批改，還有就是在課堂上，教師通過提問請學生表演、解答、PK等各種形式，來檢查預習的成果。如此一來，既能多方位地確保預習的質量，又能減輕教師的工作量，避免了檢查不到位的情況發生。

五、合理的評價，調動學習的積極性

批閱預習作業后，教師需要對學生進行適時、適當的評價，讓學生了解自己的預習情況。正面的評價，可以讓學生感受學習的喜悅，有利于學生進行持續的預習。教師在預習完成表格上進行書面評價，可以是“keep better”“nice”“good job”等，也可以是一些鼓勵性的諺語，如“practice makes perfect”，讓學生既能得到新知，又能感受成功的喜悅，也可以在課堂檢查中進行口頭評價。除了書面評價和口頭評價，還有一個評價制度就是積分制，由學生完成的情況決定獲得多少顆星，相應顆數的星星能換得相應的抽獎機會。在這樣的評價下，能夠調動學生的學習積極性。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。預習習慣的培養不是一朝一夕，而是一步一個腳印的積累過程。要想學生養成良好的預習習慣，教師要堅持“授之以魚不如授之以漁”的意識，堅持課前預習，加強監督和指導，必然能進行有效的課前預習，提高學生英語學習的能力。《英語課程標準》指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”課前預習習慣的培養是學生自主學習能力的重要渠道，教師要重視課前預習，使其成為有效課堂、成功課堂的奠基石。