文本再構(gòu)，英語教學(xué)的好幫手

江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校小學(xué)部(211102)

游 佳

文本再構(gòu)的教學(xué)方法充分結(jié)合了學(xué)生已有的認(rèn)知水平與語言表達(dá)能力，在基于教材的前提下，教師可對英語教學(xué)文本內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)母木?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更牢固地掌握知識。那么，在實際教學(xué)中，教師該如何運用文本再構(gòu)呢？

一、再構(gòu)文本目標(biāo)

對于文本目標(biāo)的再構(gòu)，教師不僅要了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，分析教材的單元范圍、知識廣度以及技能要求，以開發(fā)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為中心。

教學(xué)目標(biāo)包括知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，教師以知識目標(biāo)為例。首先，學(xué)生語言知識的增長是英語教學(xué)的核心目標(biāo)之一，語言知識目標(biāo)的設(shè)計關(guān)系到學(xué)生日后的語言表達(dá)能力。所以，教師在設(shè)定語言知識目標(biāo)時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，盡量擺脫教案資料預(yù)先設(shè)計好的目標(biāo)，重構(gòu)語言知識目標(biāo)，實現(xiàn)促進學(xué)生在日常生活中實際應(yīng)用英語表達(dá)的目的。例如，譯林版英語4A Unit2《Let’s make a fruit salad》中第一課時的知識教學(xué)目標(biāo)為：能初步聽懂、會讀、會拼寫單詞“a banana，a grape，a mango”等，會運用句型“Do you have...?”并且會用“Yes, I do.”和“No，I don’t.”來回答。但是，在實際生活中，學(xué)生討論到吃什么水果的話題時，所涉及的水果名稱遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。所以教師可以在參考教案原先設(shè)定的目標(biāo)外，再增添一些內(nèi)容，如溫習(xí)過去學(xué)過的有關(guān)水果的單詞“apple，orange，watermelon”等，拓展新詞匯的學(xué)習(xí)。

通過新設(shè)定的語言目標(biāo)，既充分利用了學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，又給學(xué)生帶來很多新的英語知識，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言中學(xué)習(xí)語言，在學(xué)習(xí)新的語言知識后又能夠創(chuàng)造性地運用語言，滿足了學(xué)生日常交際的需要，使學(xué)習(xí)不再拘泥于課本。

二、再構(gòu)教材內(nèi)容

如今英語教材的編寫，各個系列的教材在材料的組織和知識的編排上都各具風(fēng)格，為了滿足教育的需求，教師在教學(xué)時也要學(xué)習(xí)這種方法，即充分利用各種教材資源，分析各種教材之間的區(qū)別，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容將其他版本的英語教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌氘?dāng)前的教材中，做到“以我為主，為我所用”。

例如，譯林版英語5B Unit8《Birthdays》這一單元的教學(xué)重點是讓學(xué)生明白用英語表達(dá)日期的方法和最基本的“年、月、日”，英語表達(dá)日期是月份在前面，年份在后面，與漢語的表達(dá)順序不同。教師還可以讓學(xué)生和同桌一起討論往年的生日是怎樣度過的，如生日當(dāng)天舉辦了哪些活動。在整理教學(xué)內(nèi)容時，教師可以借鑒人教版英語三年級上冊Unit 6《Happy birthday》中的一些內(nèi)容，如句型“How many candles？”等。該單元的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握序數(shù)詞，雖然譯林版教材內(nèi)容有學(xué)習(xí)過序數(shù)詞的用法，但是教師還是要帶領(lǐng)學(xué)生進行回顧，避免遺忘。

需要注意的是，在引入文本內(nèi)容時，教師如果引入知識的難度高于文本內(nèi)容的難度，學(xué)生很有可能難以接受。因此，在再構(gòu)文本內(nèi)容時，教師要適當(dāng)?shù)貏h減并減少一些語言難度大的詞句，幫學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。

三、再構(gòu)單元系統(tǒng)

英語教材中，單元與單元之間也存在很大的聯(lián)系。再構(gòu)單元內(nèi)部內(nèi)容，是指教師在遵循教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，對單元之間的內(nèi)容進行有效的整合，使每一課時都是前一課的復(fù)現(xiàn)、重疊和擴充。

例如，在譯林版英語4B Unit5《Seasons》的對話教學(xué)過程中，重點句型為：“How do you feel in spring/summer/autumn/winter?”和“What do we do in spring/summer/autumn/winter?”教師讓學(xué)生圍繞單元主題談一談自己對各個季節(jié)的感覺以及在這個季節(jié)里可以做的事情。但在處理課時時，教師不僅要考慮這個句型，還要考慮它涉及的相關(guān)知識，可以在多媒體上播放四個季節(jié)的景象，讓學(xué)生了解每個季節(jié)的特點后呈現(xiàn)：“It is...I can...”的句型，使學(xué)生能夠充分操練“warm,cold,fly kites”等詞匯。

單元文本再構(gòu)能夠體現(xiàn)出教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以不斷運用舊知識學(xué)習(xí)新知識，進而加深對整個單元內(nèi)容的理解，教學(xué)效果事半功倍。

總之，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)提出：“教師在教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材，特別是要對教材進行適當(dāng)?shù)厝∩岷驼{(diào)整?！本C上所述，文本再構(gòu)既是教育發(fā)展的趨勢，又是促進學(xué)生英語水平提高的必經(jīng)之路。因此，每位教師都應(yīng)積極嘗試文本再構(gòu)，使自己由“教書者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”。