借助思維導圖，提升學生英語寫作能力

江蘇徐州市銅山區三堡鎮實驗小學(221112)

劉 玲

小學是全面開展英語寫作的起步階段，因此教師必須要充分落實英語寫作訓練，使學生能夠掌握一定程度的英語語言的運用。在日常教學中，教師發現，學生在英語寫作方面大都不盡如人意，學生既缺少整體構思，又缺少邏輯思維性。而思維導圖能夠激活發散性思維，是一種重要的輔助教學工具，不僅能夠引導學生展開多角度構思，還有助于延伸寫作方向，幫助學生搜集相應的寫作素材。因此，教師要借助思維導圖，提升學生的英語寫作能力。

一、借助思維導圖，積累英語習作語料

W M Rivers曾經提出過這樣的觀點：“寫作必然起源于對語言的聽、說以及讀，只有經過大量的語料積累，才能使學習者掌握恰當的語言使用以及得體的遣詞造句，使其獲得豐富的語感以及情感體驗，而這些正是寫作的關鍵基礎。”但是對于學生而言，大量、無規律的語料的迅速輸入必然會擾亂其思維，而此時如果引入思維導圖，就能夠借助其有序性幫助學生整理歸類各種語料。

以當前譯林新版英語教材為例，針對Unit 4《Seasons》(四上)第三課時的教學，我向學生布置了詩歌寫作的任務，同時也為學生提供了四篇范文，這四篇范文的難度略高于教材文本，語料輸入相對較高。

在學生完成閱讀之后，我引導學生自主完成信息歸納，由此生成思維導圖。在思維導圖的引導以及歸納之下，學生充分明確這四篇文章分別對應的主題為：春季的色彩、夏季的食材、秋季的衣著和冬季的戶外活動。然后，我向學生提示，畫線的內容可以進行替換仿寫。于是，就有了這樣一篇充滿稚嫩氣息的小詩：“Summer is coming/That’s a hot summer/Girls wear dresses/Boys wear T-shirts/How cool we are！”

通過思維導圖的引導，學生自主完成了對四篇小詩歌的歸納與梳理，將大量的語料信息分門別類地進行了歸納以及存儲。在進行信息提取時，學生只需要回想思維導圖的具體框架，就能夠實現快速提取，甚至還可以發散思維進行自主添加，此時的寫作必然是水到渠成。

二、借助思維導圖，進行英語寫作構思

學生的英語習作比較普遍的現象就是缺少語言的邏輯性，實際上，正是因為寫作的過程缺少整體構思，才導致學生不知如何下筆。

對于學生而言，以思維導圖引導構思需要經歷一個漫長的積累過程，同時需要教師在日常教學中持續滲透。同樣以譯林新版英語教材Unit5《Seasons》(四下)為例，我為學生提供思維導圖的架構，學生完成Story time閱讀板塊之后，以小組為單位補充思維導圖，這樣就可以幫助學生充分把握文中和季節相關的關鍵詞，既能夠抓住季節的主要特征，又可以充分提煉出具有代表性的相關活動，由此展現各個季節不同的典型特征。在補充思維導圖的過程中，不僅有助于學生深化理解文本內容，幫助他們緊扣文本重點強化記憶，還可以準確把握文本的寫作脈絡，體會各個段落結構之間的層級關系，由此形成完善的寫作意識。需要注意的是，在引導學生自主完成思維導圖的過程中，教師必須要循序漸進、由易到難，同時還要注意圖樣的靈活性以及開放性，全面強化學生對篇章的整體認知。

三、借助思維導圖，提煉英語寫作話題

學生的英語寫作受到漢語思維的影響，寫作變成了英語翻譯，仍然以中式為主。甚至還有很多學生的寫作依然停留在模仿階段，不管是個性化的語言，還是文本構思都有所匱乏。為了幫助學生提升英語寫作能力，教師應引導學生立足于英語思維展開寫作。思維導圖能夠以直觀的表象引導學生展開分析以及聯想，降低學生對文章大意的理解難度，幫助學生提煉具有創新性的思維話題。

以《My friend》為例，雖然這一話題比較常見，每個學生看似都有東西可寫，但是大都會集中于年齡、外貌以及行為等方面的介紹，這只是對文本內容的簡單復述或改編，基本不存在創新。對此，我借助思維導圖引導學生展開豐富的聯想，先開展小組探討，之后讓學生在班上進行充分交流。在學生思維火花的碰撞之下，分別有了“hobby，family，be good at”等創新話題。學生選擇恰當的話題，融入相應的場景，或開展對話或進行心理活動描寫，以此展開豐富的想象，結合時態的改變，就能夠有效拓展學生思路、活化寫作內容，使具體的寫作既生動又形象，既生成于教材，又高于教材。

總之，在思維導圖的引導下，既能使學生有話可寫，幫助他們消除寫作時的畏難心理，又能使他們有話會寫，幫助他們基于有序的方式展開清晰、準確地表達。因此，教師要沿著這條路徑展開更全面、更深入的探索，全面提升學生的英語寫作技能。