英語教學中如何提高學生的語用能力

江蘇如東縣河口鎮于港小學(226400)

朱艷娟

英語教學中，要想提高學生的語用能力，需要教師積極思考和充分實踐。教學中教師應如何提高學生的語用能力呢？我認為，創設情境、方法引導、講求運用，是學生英語學習運用能力培養的必要策略。

一、 創設語用學習的良好情境

教育的最高境界就是創設適宜的學習情境。要想讓學生成功地習得英語語言素養，提高語用能力，應聚焦于有價值的語用習得環境，不能僅僅思考英語語言的形式本身。英語教學無論是詞匯還是語句或是篇章的教學，教師都可創設適宜學生學習的情境，學生在理想的情境中學習，容易形成語用能力。

例如，在教學譯林版英語三年級下冊Project 1《My puppy》的內容時，教師利用制作的小狗玩偶，綜合運用前四個單元所學的詞匯、日常用語與句型等語言知識的課程內容進行教學，整個教學體現著三年級學生語用能力的培養。教學時，教師首先讓學生用卡紙、鉛筆、彩筆、直尺和剪刀制作小狗玩偶，使學生進入小制作的興奮情緒中。在大家都比較興奮又順利完成小狗玩偶的制作后，教師利用禮儀英語如“Stand up/Sit down/Come in please”等進行指令，讓學生玩“找物品”的游戲，并讓學生在到Anna家玩的情景中，將Project中的三個環節結合為一個整體。最后，教師出示小布偶并扮成Anna問：“Would you like to come to my home?”讓學生進行回答，然后又圍繞其他內容進行相關的問答活動，學生在這種玩中學的環境中提高了語用能力。

二、注重語用能力的方法引導

在平時的教學中，教師對學生進行語用能力的方法引導，多在不苛求學生答案完全意義的標準上思考。這里的不完全意義上的標準，是指不利用標準去束縛學生，如果過分強調標準，極易讓學生在語用能力提高的過程中使思想受到束縛，反而形成不了理想的語用能力。

例如，在教學譯林版英語三年級下冊Unit5《How old are you?》時，這是一個充分體現Toy Museum自助購物區場景的教學內容，需要學生在語用上必須掌握的也比較廣泛，如話題、功能、日常用語、句型等，需要學生聽懂、會說和會讀，詞匯也需要學生能夠聽懂、會說、會讀、會寫，歌謠還需要學生能夠誦讀。諸如此類語用能力的培養，教師要有比較理想的方法進行引導。例如，讓學生學習1～10的數詞，利用“Ten little Indians”的歌曲引入，在學生初步產生一定印象的基礎上，出示4～5個數字卡片，讓學生去看，看清楚這4～5個數字卡片后，抽去其中的一張，再把剩下的卡片給學生看和讀，并讓學生迅速說出被抽去的那個數字。這種以“What’s missing?”的游戲方式學習數詞，學生聽得認真，看得準確，也讀得流利，掌握得比較好。由此可見，學生英語學習語用能力的培養只有注重方法引導，才能收到事半功倍的效果。

三、講求語用能力的形成運用

縱觀如今的英語教學，學生語用訓練的時間不足，機會不多，直接制約了學生語用能力的提高。如教師總把語言知識的講解作為教學內容的核心，還大量增加教學內容，期許學生獲取考試的好成績，語用能力的培養往往被忽視。學生語用能力的培養，不能將重點放在講解上，而是應將重點放在比較具有實質意義的操練上，如可以通過學生的認真聆聽、口語表達等。因此，在平時的英語教學活動中，教師要訓練學生的傾聽能力，奠定語用能力培養的基礎。

例如，教學譯林版英語三年級下冊Unit 6《What time is it?》一課，這是一個以談論時間話題為主要板塊的內容，教師按時間順序依次呈現了Liu Tao一天的生活作息，引出了許多有關談論時間的句型。在初步完成教學任務進行相關的鞏固時，教師繼續引導學生去聆聽課外錄音，讓學生聽出正確的語音、語調，然后讓學生進行面對面的分角色朗讀。在學生能夠讀熟具體課文內容的基礎上，教師鼓勵學生借助作息時間表嘗試用所學的內容介紹Liu Tao一天的活動，這樣內容就顯得比較廣泛和具體，如“Look.It’s...o’clock.It’s time for...”等。由此可見，學生介紹的語句正確，顯得相當流暢，極為理想地體現了中年級學生也在學著用英語做事情。

總之，要想提高學生的語用能力，需要教師做好充分的實踐，而實踐的理想基礎則應當是比較科學的思考。因此，教師要科學思考語言學科課程的教學規律，思考學生語言發展的規律，這樣，英語語言學習語用能力的形成才能夠綻放出不一樣的光芒。