多元體驗，讓法治根植于兒童健康成長的土壤
——以一年級下冊道德與法治課《紅綠燈在站崗》教學為例

江蘇海門市實驗小學(226100)

徐曉莉

《青少年法制教育大綱》指出：“青少年是祖國的未來、民族的希望，要加強青少年法治教育，使廣大青少年學生從小樹立法制觀念，養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式。”在課堂教學中，教師應根據學生的認知特點，將真實的法治案例引入課堂，注重學生法治思維能力和道德品質的培養。

學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童生活實際的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，良好品德必須在兒童的生活過程中形成，而非生活之外。《紅綠燈在站崗》一課的教學目的就是通過真實情境的創設，引導學生親身體驗，認識常見的交通標志，了解安全知識，知道《道路交通安全法》中的相關法律知識；引導學生自覺遵守交通規則，培養初步的自我保護意識和法制觀念，從而形成珍愛生命的情感。

《紅綠燈站崗》是蘇教版道德與法治一年級下冊第四單元《心中有規則》中的第二課時，該單元要求學生在學校和社會生活中，學習和了解一些與生活息息相關的規則，引導學生初步建立規則意識。因此，教學《紅綠燈在站崗》時，教師要創設真實的情境，打通學生生活與課程的通道，讓枯燥的知識深入學生的大腦，引導學生通過多元體驗認識常見的交通標志和安全標志，遵守交通規則，培養法治觀念。

一、創設真實情境，讓體驗趣味化

【案例：認識交通標志】

教師創設郊游的情境，引導學生想一想在去春游的路上會遇到哪些交通標志，然后運用多媒體出示一些常見的交通標志，如斑馬線、紅綠燈、禁止鳴喇叭等。

為了讓學生認識更多的交通標志，教師設計了“交通標志展覽館”，讓學生用指一指、連一連、說一說等方式，將交通標志與交通標志所代表的意義對應起來，看誰認識的交通標志多。通過學習，學生自覺遵守交通規則的意識增強了。

點評：春游踏青這一情境，滿足了學生的想象，調動了學生的情感。教師讓學生想一想在去春游的路上會遇到哪些交通標志，把枯燥的知識和學生生活相連接，使學生產生濃厚的興趣，調動了自己的知識儲備。當一個個標志出現在屏幕上時，學生很有成就感，不僅認識它們，而且知道相關的安全知識，并成為學生的自覺行為。教師設計的“交通標志展覽館”也滿足了學生探究的欲望，使枯燥的課程變得妙趣橫生。

二、創設真實情境，讓體驗生活化

【案例：模擬過馬路】

認識交通標志后，學生就要去春游了。教師把教室布置成一個十字路口，人來人往，車水馬龍，有人行橫道，有紅綠燈，還有交警。

學生排好隊，準備出發。教師提問：“你們應從馬路左邊出發，還是右邊出發？”學生回答后，教師相機出示《道路交通安全法》(行人應當在人行道內行走，沒有人行道的，靠道路右邊行走。)，強化學生的認知。

在學生過馬路的過程中，教師創設了以下三種情境。

情境A：過馬路時，紅燈亮了。

情境B：過馬路時，黃燈亮了。

師：我們來到十字路口，正好遇到綠燈，我們能通過嗎？

生：紅燈停，綠燈行，可以通過。

師：對。請快速從人行橫道過馬路。可是，到了馬路中央，綠燈突然變成黃燈，這可怎么辦？

學生有的說停下來等一等，有的說快速通過。到底是等一等，還是快速通過？教師出示《道路安全交通法》：“黃燈亮時，如果你已經在人行橫道上，那就要快速通過；如果還沒有踩在人行橫道上，那就要等一等。”

情境C：在沒有紅綠燈的馬路上過馬路。

師：沒有紅綠燈，也沒有人行橫道，該怎么過馬路？

生：應該先看看馬路上有沒有車輛，先看看左邊，再看看右邊，確認安全后再通過。

師：對，我們要確認安全后才能通過。大家心中都要有一盞“紅綠燈”，時刻提醒自己注意交通安全。

點評：道德與法治課程離不開學生真實的生活體驗。創設春游的路上過馬路的生活情境，學生感覺親切自然，興趣濃厚。教師把教室布置成馬路，將學生置身于現實中，讓學生在體驗中學習過馬路，進一步認識相關的交通標志，遵守交通規則。對“走到馬路中央，黃燈亮了該怎么做”這一現實問題，學生無法準確判斷，產生認知沖突，教師抓住時機出示交通法規，引導學生在體驗活動中提升思辨能力，初步掌握解決問題的策略。

三、創設真實情境，讓體驗法治化

【案例：學當小交警】

交警在我們的生活中很常見，也是學生比較愿意嘗試的角色，教師可以創設生活情境，喚起學生做交警的欲望，自覺遵守交通規則。

學習活動單

(1)仔細觀察教師提供的生活情境，判斷他們的行為是否正確，對的舉綠牌，錯的舉紅牌。

(2)根據交通法規說一說判斷的依據。

(3)時間：5分鐘。

情境A：行人闖紅燈。

情境B：小朋友們排著隊，等綠燈亮了從人行橫道過馬路。

情境C：馬路旁有一個“危險”的標志，幾個小朋友在馬路上踢球。

情境D：行人翻越護欄。

教師出示《道路交通安全法》的相關規定：“行人不得跨越、倚坐路邊隔離設施，不得扒車，強行攔車或者實施妨礙道路交通安全的其他行為。”

對生活中兩難的問題(紅燈亮了，電瓶車停在機動車道上)，教師先讓學生觀察判斷，然后出示相關的交通法規引導學生得出正確結論：電瓶車應在非機動車道上行駛。

點評：《青少年法制教育大綱》要求小學低年級學生“初步建立規則意識，初步理解遵守規則的意義和要求，初步建立法律面前人人平等的觀念，了解基本交通規則，并嚴格遵守”。學生的道德認識、法治意識是在實踐體驗、辨析明理的基礎上形成的。學做小交警的實踐，激發了學生的興趣。這些情境都是學生生活中常見的，學生結合生活經驗進行分析、評判，自我反思，形成正確的認識，增強自己的交通安全意識。在評判“翻越欄桿”這一生活中常見的違反交通規則的行為時，教師相機出示《道路交通安全法》，讓學生明白這樣的行為不僅非常危險，而且違反了法律，巧妙地滲透法治意識，從小培養學生的法治觀念，使學生懂得知法守法，珍愛生命。

體驗學習是以兒童為中心的學習方式。它讓學習回歸生活，使學習個體從課堂體驗和反思中獲得知識、情感與技能，使知識不淺存于記憶之中，而是深藏于內心，成為學習個體心靈的一部分。道德與法治課圍繞教材和學生的實際生活，巧妙地滲透法治意識，讓學生在情境體驗中學習基本的法律條例,從小培養法治觀念，做到知法、懂法、守法，讓法治觀念根植內心。