思想與品德教學情境創設探究

廣西防城港市防城區第三小學(538000)

陳先裕

教學情境是教師根據學生的生活實際，在課堂中創設的一種情境。教學情境的創設是情境教學法在課堂中的有效運用。在課堂中創設教學情境有利于調動學生的學習積極性，活躍課堂教學氣氛。那么，如何在小學思想與品德課中創設教學情境？下面，筆者根據多年的教學實踐，談談自己的一些做法。

一、結合語言描述創設教學情境

在小學思想與品德課中，創設教學情境的方法很多，結合語言描述創設教學情境便是其中重要的一種。這種方法簡單易行，小學思想與品德教師運用較為廣泛。

例如，教學《我愛我的家》一課時，為激發學生的學習興趣，教師在新課導入階段這樣說道：“同學們，你們愛自己的家嗎？”“當然愛！”學生答道。“哪位同學愿意向大家介紹一下自己的家？”此話一出，學生踴躍舉手，均想抓住發言的機會。有學生這樣說道：“我的家是一個典型的三口之家，有媽媽、爸爸和我。媽媽和爸爸每天都要上班，非常辛苦。所以，在生活和學習方面，我盡可能不讓他們操心。爸爸媽媽非常愛我，我愛我的家！”學生發言完畢，教師說道：“大家的家庭都非常幸福美滿。今天我們要學習的新課就是《我愛我的家》，請大家翻開課本……”

在新課導入中，教師要求學生用語言描述的方式介紹自己的家。這樣的教學情境創設讓新課導入氛圍極為活躍，有效激發了學生的新課學習興趣。因此，教師在課堂中應選擇合適時機，有的放矢地結合語言描述創設教學情境，使學生快速進入學習的最佳狀態。

二、運用多媒體創設教學情境

多媒體是創設教學情境的好助手。多媒體具有聲畫結合的典型特點，可跨越時間和空間的限制，將一些生動的生活場景直觀地呈現在學生面前。研究表明，在小學思想與品德課堂中運用多媒體創設教學情境的做法是有效的，是利于提高課堂教學質量的。

例如，教學《馬路不是游戲場》時，為加深學生對教學內容的理解，教師在教學過程中用多媒體呈現了這樣一個生活畫面：“在車來車往的馬路上，行人匆匆趕路，幾個小朋友突然沖上馬路，追逐玩鬧起來。大人們看到這一場景，趕忙喝止。也許是大人的聲音太小，這些孩子并未停止玩鬧。因為這些孩子的胡鬧，幾十輛車被迫停下……”看到這樣的生活場景，學生臉上的表情變得極為復雜，紛紛發表自己的看法。通過討論，大家一致認為：這些孩子這樣做是不對的，嚴重影響了正常的交通秩序，甚至可能給自己的生命帶來危險。通過創設這樣的教學情境，加深了學生對“馬路不是游戲場”的理解。

小學思想與品德教學實踐表明，運用多媒體創設教學情境是直觀且有效的。教師應科學設計和制作多媒體課件，用多媒體為學生呈現更具視覺刺激的教學情境，提升課堂教學質量。

三、通過角色扮演創設教學情境

角色扮演是小學生極為喜愛的一項娛樂活動。在課堂中通過角色扮演創設教學情境也是一種不錯的做法，不僅可以滿足學生角色扮演的欲望，更能在一定程度上激發他們的學習興趣。

例如，教學《做個聰明的消費者》時，課上了一半后，教師發現學生的臉上出現了倦意。看到此種情況，為調節課堂教學氣氛，教師組織學生進行一次角色扮演活動：“媽媽讓小麗去超市幫剛出生的弟弟買一包濕紙巾。小麗來到超市后，發現該超市賣的濕紙巾價格昂貴，且種類較少。旁邊還有一家超市，濕紙巾的種類會不會更多，價格會不會更優惠呢？小麗這么想著，就走進了隔壁超市。通過對比，小麗發現這家超市賣的濕紙巾果然種類更多，更加實惠。小麗買了這家超市的濕紙巾，馬上跑回了家。”通過這樣的角色扮演，學生紛紛夸贊小麗是一個理性的消費者。

在角色扮演活動中，學生充分享受到思想與品德課程學習給自己帶來的快樂。但是，在進行角色扮演活動之前，教師最好做好預設，這樣學生才能在活動中游刃有余，準確表達。

總而言之，在小學思想與品德課中創設教學情境符合新課程理念和生活教育理念，符合學生的認知發展規律，有利于激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。因此，教師要有的放矢地創設教學情境，讓思想與品德課堂更具生活氣息，使學生得到真正的發展。