在兒童的心靈播撒科學的種子
——淺談一年級科學教學感悟

江蘇南通市通州區忠義小學(226300)

曹小勇

小學一年級開始增設科學課程，開啟了學生遨游科學海洋的旅程。將從三年級開始教學科學課程轉變為從一年級開始教學的舉措，說明在學生幼小的心靈播撒科學種子的重要性。在一年級科學教學中，我將教學重心放在培養學生科學興趣、探究意識、創新精神等方面，以確保科學種子的萌芽，為科學之樹茁壯成長“澆水施肥”。

一、創設情境，培養科學學習興趣

興趣是打開科學大門的鑰匙。在一年級科學教學中，興趣培養被放在第一位，因為學生只有對科學產生濃厚的興趣，才會積極主動地進行科學探究。

“古往今來，人類的探索起源于對神秘自然萬物的好奇。”受亞里士多德的啟迪，我在科學教學中為學生創設具有神秘色彩的情境，激發學生的好奇心和探究欲望，使其帶著濃厚的興趣進入科學世界，感受科學的神奇魅力，深深地愛上科學。例如，在教學《小小科學家》一課時，為激發學生對科學的興趣，我為學生表演了“桃花盛開”的小魔術：將掛滿白色紙花的小樹枝插在玻璃瓶中，用小噴壺向紙花噴水，潔白的紙花迅速變成鮮艷的粉紅色，如同一朵朵嬌艷欲滴的桃花在枝頭綻放。學生被這有趣的現象給驚呆了，一個個用充滿疑惑的眼神望著我。我趁機對學生說：“同學們的小腦袋中一定充滿了疑問，其實這里面隱藏著科學奧秘，只要你們與科學交朋友，將來就能自己解開這個謎團！”神奇的魔術激發了學生的好奇心，促使他們愛上科學。

二、搭建平臺，培植自主探究意識

小學科學倡導探究式學習，學生是科學探究的主體，是科學課堂的主人。因此，教師要培養學生自主探究的意識，使他們主動參與科學探究活動，在積極的體驗中自主探究，有所發現；要為學生提供自主探究的機會，給學生更多自主探究的時間，為他們的自主探究保駕護航。

有些教師認為一年級學生年幼無知，總是緊緊抓住學生的手，攙扶著他們行走在科學探究的道路上，不給他們自主探究的機會，這種保護實則是一種傷害，反而束縛了學生的手腳，限制了學生的發展。其實，每個學生都具有自主探究的潛質，都渴望自由自在地前行。我在一年級科學教學中搭建平臺，創建自主探究的環境，保障學生自主探究的時空，讓他們在愉快的探究中形成自主探究意識。此外，在每一節科學課中，我都會為學生提供探究的舞臺，引導他們進行探究性實驗，讓一次次有意思的活動成為提升學生自主探究意識的契機。

三、指導實踐活動，教授基本方法

實踐操作是科學探究的重要研究手段，但科學探究不能隨意，需要科學的程序與方法。為使學生在科學探究的道路上少走彎路，教師要加強指導，對學生進行必要的培訓，讓學生了解探究程序，掌握探究方法，為以后的探究學習奠定堅實的基礎。

“授之以魚，不如授之以漁。”在科學教學中，我不直接傳授學生科學探究的方法，而是安排學生進行實踐活動，引導他們經歷科學探究的過程。在探究過程中，我給予適當的指導，引導他們在做中學、在做中思，通過自主感悟，習得探究方法，提升操作技能。如在《上好科學課》一課中，在做比較水的多少的實驗時，我先給學生講清楚實驗要求和注意事項，讓他們按照先猜想后驗證的程序探究，使他們掌握實驗操作方法，做到輕拿輕放材料，不爭搶器材，親密合作。在實驗過程中，我加強巡視、指導，提醒學生遵守實驗規則，注意實驗操作的規范性。

四、開放教學時空，培養科學創新精神

發展學生的創新能力是科學課程的教學目標。因此，科學教師不能止步于知識與技能層面的教學，要具有高瞻遠矚的戰略眼光，將創新意識與創新能力培養作為教學核心，培養學生的科學創新精神。

若將學生囚禁在封閉狹小的空間，勢必使他們墨守成規，喪失創新精神。因此，教師要開放科學課堂，為學生的創新提供保障。在科學課堂中，我讓出教學時間，開放教學空間，讓學生在科學的天空自由翱翔，并以開放的問題點燃創新的火苗，用開放的活動激勵學生實踐。例如，在教學《輪子的故事》時，我組織學生開展“給小車安裝輪子”的活動，看看哪一小組制作的小車行得遠。在學生活動時，我不干預，任由他們自主探究。學生為了使小車的輪子更靈活，紛紛開動腦筋，人人獻計獻策，不斷改進優化，創新精神在手腦聯動中閃光。

蘭道說過：“科學如同大海，要求奮不顧身的拼搏。”讓我們立足于一年級科學課堂，培養學生的科學素養，引導他們在科學的海洋遨游，掌握探究科學的本領。