談信息技術生態教學的設計

江蘇蘇州高新區實驗小學(215000)

孫辰舲

生態教學是指在課堂教學中，教師從生態學及系統論出發，用生態理念設計課堂教學，采用多種手段，尋找生態化教學方法，最終實現學生學科素養的提升和綜合發展的教學方式。在小學信息教學中，教師應在教學的各個環節引入生態教學理念，從情境創設、資源整合、訓練遷移等方面著手，促使信息教學走上可持續發展的道路。

一、創新教學情境，營造生態課堂氛圍

興趣是課堂教學最重要的因子之一，也是教師教學意識的載體。學生學習興趣濃厚，課堂教學自然能夠順利推進，教學效果也就有了保障。小學信息技術課程內容較枯燥，學生學習積極性不高。創設教學情境，激發學生學習興趣，是促進教學順利開展的最常見做法。因此，教師要創新情境創設的方法，吸引學生的注意力，激活學生思維。

如學習《下載網上信息》時，教師問學生：“大家最喜歡哪位明星？能不能介紹一下你們喜歡的明星？”提到明星，學生興致勃勃，積極參與，有的喜歡鹿晗，有的喜歡關曉彤。可當教師要求學生介紹這些明星給其他同學認識時，他們犯難了。教師安慰道：“不要著急，雖然我們手頭沒有明星的照片，可是我們可以在網上下載。你們知道下載圖片的方法嗎？”在教師的引導下，學生的學習興趣被激發，主動學習下載圖片的方法。同時，在教師的語言情境渲染下，課堂教學氛圍濃郁，學生思維得到拓展。

生動的講述、游戲活動都是教師創設情境的方法。近年來，隨著信息技術的發展，多媒體被廣泛地應用到信息技術教學中。教師可以借助多媒體為學生展示與教材內容相關的視頻、文字資料、圖片等，為學生的學習創造良好環境，提升課堂教學效率。

二、整合信息資源，貼近學生生活認知

小學信息技術涉及內容較多，知識點之間的關聯較為復雜，學生思維發展尚未達到一定水平，很難厘清知識點之間的關聯性。因此，教師應根據學生的學習特點，在信息技術課堂教學中整合信息資源，為教學活動服務。《小學信息技術課程標準》指出：“在小學信息技術教學實踐中，教師要凸顯學生的主體地位，培養學生搜集信息、篩選信息的能力，對信息資源進行有效整合。”這是小學信息技術教學的基本理念。所以教師要摒棄傳統的教學觀念，將搜集信息、整合信息的主動權還給學生，讓學生主動參與到學習活動中，積極探究信息技術知識。

如學習《復制與粘貼圖形》時，教師提前布置預習任務：“你眼中的春天是什么樣子的？你能用電腦把它畫出來嗎？”學生課下認真預習，收集相關資料。教學伊始，教師出示自己畫的春天圖景，并利用多媒體進行展示，畫中只有一棵樹、一朵花、一只鴨子和一棵草。教師引導學生評價畫作，學生熱情高漲，尋找存在的問題。有的學生說：“春天怎么會只有一棵樹、一朵花、一只鴨子和一棵草呢？我覺得應該多畫一些。”教師觀看學生的畫作，向學生請教復制的方法。接著，教師讓學生展示自己的畫作，并講解如何完成畫作。最后，學生講解運用復制、粘貼的方法作畫的過程。教學活動中，教師通過信息資源的整合，將學習內容融入學生的現實生活，收到良好的教學效果。

讓學生參與教學設計是培養學生整合資源能力的重要途徑。現實生活中，學生使用電腦的頻率較高，教師要充分利用這一點，出示文本中的重點內容，引導學生利用課外時間主動探究。資源整合的方式有很多，如制作模型、現場演示、直觀講解等。這樣多元化的展示，開闊了學生的眼界，提升學生對知識的認知、整合能力。

三、開展信息訓練，提升學生綜合素養

凸顯學生的主體地位是新課改的基本要求。讓學生參與實踐訓練，既能檢驗學生的學習成果，還能凸顯學生學習的主體地位。小學信息技術課堂不僅需要教師的講授，更需要學生主動學習。因此，教師要根據學生的學習基礎，巧妙借助實踐活動，增強學生的學習意識，培養實踐能力，提升學生的綜合素養。

如學習《收發電子郵件》時，教師引導學生了解電子郵件的使用方法以及卡片郵件的制作方法，使學生學會撰寫并發送電子郵件。學習結束后，教師設計實踐訓練：“很快就到勞動節了，爸爸媽媽辛苦了一年，你能制作一張卡片送給他們嗎？”學生紛紛動手制作。學生制作完成后，教師對學生制作的電子郵件進行評價，選出較好的進行展示，同時讓學生對制作過程進行講解。在訓練活動中，教師將主動權交給學生，激發了學生的參與熱情，提升了課堂教學效果。

小學信息技術教學注重構建生態課堂，這是學生的主觀訴求，也是新課改的必然要求。在小學信息技術教學中，教師要整合教育資源，創設與教學內容相關的教學情境，為學生搭建平臺，讓學生通過實踐操作掌握信息技能，從而提升學科素養和人文素養。