簡(jiǎn)議語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的藝術(shù)

合肥一六八陶沖湖學(xué)校 史 慧

一節(jié)課伊始，怎樣將學(xué)生從下課扭轉(zhuǎn)中放松，自然而然帶入需要細(xì)細(xì)品味的語(yǔ)文課堂呢？我想那一定是漂亮的導(dǎo)入。它像美麗散文的開(kāi)頭，引人入勝；像探出墻的紅杏，惹人探究；像樂(lè)曲的激情旋律，動(dòng)人心魄！

成功的導(dǎo)入，具有藝術(shù)性、啟發(fā)性、知識(shí)性、趣味性，能創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)情感，激發(fā)興趣，引發(fā)思考……充分激發(fā)學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

下面我就導(dǎo)入的原則和常用的導(dǎo)入方法說(shuō)一些自己的看法。

一、導(dǎo)入原則

1.根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入方法應(yīng)靈活多變。導(dǎo)入方法要靈活多變，不拘一格，各得其宜，各盡其妙。比如音樂(lè)導(dǎo)入法，很多老師喜歡用，而且學(xué)生的確很容易在音樂(lè)聲中更快走進(jìn)文本，但是如果常用甚至濫用便會(huì)失去音樂(lè)的魅力，效果也會(huì)越來(lái)越差——導(dǎo)入程式化后就單調(diào)乏味，要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)肅認(rèn)真的精心選擇。語(yǔ)文導(dǎo)入完全可以豐富多彩，充滿生機(jī)活力。

2.導(dǎo)入要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好巧妙施展。比如八年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文已有一定的接受能力和方法，亦有了自己的思想，可以通過(guò)一些歷史背景的介紹或作者的思想來(lái)導(dǎo)入。而這樣的導(dǎo)入對(duì)剛接觸文言文的七年級(jí)學(xué)生就不適合。另外，如果課前有什么突發(fā)狀況，教師決不可忽略，而應(yīng)運(yùn)用教育機(jī)智將其用于導(dǎo)入，自然引入課堂更好。

二、常用導(dǎo)入方法

1.應(yīng)景導(dǎo)入法。凡是放過(guò)長(zhǎng)假或是法定假日之后，學(xué)生多少會(huì)有些假期的見(jiàn)聞和感受，如果教師忽視這些，直接上課，會(huì)使課堂很被動(dòng)。不如請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)假期的見(jiàn)聞感受，再聯(lián)系課文，才顯得課堂流暢活潑自然，讓學(xué)生既得到鍛煉，又快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如七年級(jí)寒假過(guò)去，下學(xué)期第一篇文章是《從百草園到三味書(shū)屋》。開(kāi)學(xué)第一課，我沒(méi)有直接上課，而是請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表下年歲數(shù)增大及隨之而來(lái)的心情差異，由此引發(fā)童年生活的純真總是讓人懷念，引入作家魯迅亦懷念自己的童年，自然引入課文。

課前班級(jí)發(fā)生一些事情，尤其不可忽視，教師此時(shí)亦應(yīng)將事情始末了解，并盡可能融入到課堂，引出課文的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《蠟燭》一課時(shí)，連日陰天變?yōu)榍缣?，同學(xué)們歡呼雀躍，教師趁勢(shì)引導(dǎo)，溫暖對(duì)于久處黑暗中的人的重要，引出蠟燭的象征義。

2.激趣導(dǎo)入法。

（1）音樂(lè)導(dǎo)入法。音樂(lè)是最直接地將學(xué)生引入課堂，感受文本的工具，尤其是符合文章主題的音樂(lè)。比如學(xué)習(xí)普希金的《假如生活欺騙了你》，便可以由歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》導(dǎo)入，引發(fā)同學(xué)們對(duì)遭遇生活挫折時(shí)應(yīng)怎樣對(duì)待的思考，看詩(shī)人如何對(duì)待，成功將學(xué)生帶入文本。

（2）視頻導(dǎo)入法。直觀的影像總是能給學(xué)生直接的感官?zèng)_擊，學(xué)習(xí)《最后一課》前，課外組織學(xué)生觀看影片《集結(jié)號(hào)》，然后請(qǐng)同學(xué)談?wù)劯惺埽纱艘霅?ài)國(guó)情感并非只有獻(xiàn)出生命一種方式，還有課文里愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言，愛(ài)祖國(guó)的一切這種表達(dá)。同學(xué)們能更快地體會(huì)到文中人物的情感。學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》便可播放視頻，讓學(xué)生切身感受那磅礴的氣勢(shì)、振奮人心的力量。

（3）競(jìng)賽導(dǎo)入法。學(xué)習(xí)魯迅的《雪》，可先開(kāi)展幾分鐘競(jìng)賽，讓學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)雪的詩(shī)句、成語(yǔ)，學(xué)生興趣盎然，或是說(shuō)幾句詩(shī)讓學(xué)生猜一猜描寫(xiě)的是什么，可迅速引起學(xué)生的興趣。

3.新聞導(dǎo)入法?？蛇\(yùn)用一些即時(shí)的新聞開(kāi)啟課文的學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生無(wú)枯燥之感，又增長(zhǎng)了見(jiàn)聞，還聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)。比如在進(jìn)行《傷仲永》一課的學(xué)習(xí)中，我便列舉了新聞報(bào)道中“招工難”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生知道人才的急缺，引發(fā)如何成為人才的思考，是否只要是天才都可以。由此引入方仲永的經(jīng)歷。

4.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。這通常運(yùn)用于文本第二課時(shí)的教學(xué)，復(fù)習(xí)上一節(jié)課的收獲，以便更好地將同學(xué)帶入新課的學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》，第二課時(shí)開(kāi)頭便請(qǐng)學(xué)生齊讀，然后重新捋順文本結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行深層探討。

5.析題導(dǎo)入法。標(biāo)題是文章的眼睛，揣摩標(biāo)題有利于理解課文。學(xué)習(xí)《小石潭記》就可以由教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，為什么說(shuō)是“石潭”？為什么說(shuō)“小”呢？從而引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找答案，自然地朗讀、翻譯，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

6.情境導(dǎo)入法。學(xué)習(xí)《再塑生命》，教師可通過(guò)幾個(gè)小活動(dòng)讓同學(xué)們感受一下，如果一個(gè)人盲、聾、啞會(huì)有怎樣的心理感受，直接就讓學(xué)生理解海倫·凱勒的不易，學(xué)習(xí)文章時(shí)更能體會(huì)其成長(zhǎng)不易，性格的堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)習(xí)《新聞兩則》，由“傳話”的小活動(dòng)導(dǎo)入，讓學(xué)生感受新聞?wù)鎸?shí)性的特點(diǎn)。

7.背景導(dǎo)入法。學(xué)習(xí)劉禹錫《陋室銘》，可從介紹背景導(dǎo)入。明白劉禹錫是在什么情形下作此文的，有利于激發(fā)學(xué)生的感情，讓其深入理解課文。另外如《岳陽(yáng)樓記》《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》等文，均需要了解作者經(jīng)歷、寫(xiě)作背景，才能更好地理解作者傳達(dá)的思想。

8.想象導(dǎo)入法。學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，可先讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，聽(tīng)朗讀，想象美景，再用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

9.其他導(dǎo)入法：詩(shī)歌、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、名言等導(dǎo)入法。這些都是取之不盡的資源，學(xué)習(xí)課文之前，舉出一些例子，便能更好地領(lǐng)會(huì)氣勢(shì)、精髓。比如學(xué)習(xí)《黃河頌》可由熟知的詩(shī)句“白日依山盡，黃河入海流”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”引入，體味黃河洶涌的氣勢(shì)。學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》可由其名言“我要扼住命運(yùn)的喉嚨，它妄想使我屈服，這絕對(duì)辦不到。生活是這樣美好，活它一千輩子吧！”引入，學(xué)生能直接領(lǐng)會(huì)貝多芬堅(jiān)強(qiáng)的品格和稱為巨人的原因。

導(dǎo)入是整堂課的有機(jī)組成部分，并且是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文本的鑰匙。語(yǔ)文教師只有不斷地學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，兼收并蓄，成為“雜家”，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，導(dǎo)入才能左右逢源，得心應(yīng)手，真正揚(yáng)起語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)帆！