師生共讀
——兒童繪本閱讀的有效途徑

江蘇宜興市郵堂小學（214200） 宋小寶

繪本是最適合孩子閱讀的圖書。但繪本不是讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽的書。低年級學生由于識字量少，對書面文字理解能力不夠，不能完全進行自主閱讀，因而開展師生共讀是繪本閱讀的有效途徑。師生共讀時我們要注意以下幾方面。

一、注意讀法，讀出故事情境

教師和學生一起閱讀繪本，給他們讀文字，和他們一起看圖講故事，學生們接觸到的就是高水準的圖與文，他們將在聽故事中品味繪畫藝術，將在欣賞圖畫中認識文字、理解文學。對應著故事情節，教師的語音、語調、語速可進行相應的變化，但又不可用過于夸張的表情，因為這樣容易使學生只關注教師的表演而忽略了對圖畫的欣賞。在朗讀的過程中，對于一些不太容易理解的情節，教師可以用一些口語來加以解釋，以幫助學生理解。

比如，《逃家小兔》中天真的小兔跟媽媽說“我要逃跑”，它說了各種逃跑方案：變成魚、石頭、花、鳥、船、空中飛人、小男孩。朗讀時，我們可以用上不同語氣、不同語速來表達小兔子的調皮、可愛。但不主張改“臺詞”。因為，只有這樣，我們才能把大師的語言、情感和人生體驗傳遞給學生。

二、引導讀圖，讀出繪畫語言

繪本有兩個語言世界，一個是文字，一個是圖畫。在需要文字的場合，文字只起輔助作用。只有當圖畫無法表現內容時，才需要用文字來講述。很多大人習慣于指著文字給孩子讀書，這是讀繪本的誤區。因為繪本里的畫不單是用來欣賞的，還是另外一種語言和表達方式，讓孩子從小掌握繪畫語言，就是要讓他們養成閱讀圖畫、通過圖畫理解故事、表述故事的習慣。

給低年級學生讀繪本，可以采用“我問你答”的方式來讀圖，讓他們自己描述故事，尋找答案：這是什么季節？這是在什么地方？這是早上還是下午？為什么？他們會詳細地描述出圖畫上的內容，會從圖畫上讀到很多的東西。

比如，繪本《我想去看海》的圖畫很精彩，在卡梅拉拒絕下蛋的那幅圖中，可指導學生觀察小母雞們的各種表情、神態、狀態、動作，從而讀出它們的喜怒哀樂。這些小雞有的在用勁下蛋，有的在捧著蛋交談，有的在抱胸觀看，有的在玩樂鍛煉……有學生從兩只小母雞追搶一條蚯蚓中讀出了小雞們的習性，因為現實中的小雞就有互相爭搶食物的習性。學生還能從主人公踢石子的動作和憤怒的表情中猜出她就是卡梅拉。

三、關注細節，培養隱閱讀力

優秀的繪本大多都考慮了情節、場景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動態感和流暢性，整個畫面看起來十分和諧、完整。從細節處閱讀繪本，往往能突出繪本中精彩的部分，讓學生更加細致地感受到繪本的內容。

比如，在指導學生閱讀“蒲蒲蘭系列”的《換一換》這本書時，第二頁只有四個字：“嘰嘰嘰嘰。”我們不能只讀這四個字，這樣的閱讀很浪費繪本的內涵。學生的人生經驗還很短，自己看圖畫書很難了解故事的內容，充其量只是跟著文字讀而已。相對的，教師擁有較豐富的人生體驗和讀書經驗，在閱讀時能充分體會作者的心情和思想，并透過文字想象出故事中描繪的世界，甚至會對某些內容產生共鳴。我們要注意引導學生讀出：樹枝上有毛毛蟲，樹枝上垂下一只蜘蛛，還有蝸牛在往樹上爬。學生發現樹的底部纏繞著一圈葉子，從中能讀出螞蟻在往樹上爬，在搬著葉子。為什么后一頁蜘蛛、蝸牛、毛毛蟲等都沒有出現？它們去哪里了呢？到第十五頁的時候，有個細節：毛毛蟲結繭成蛹了！這就是毛毛蟲的生長過程。還有小豬長大了，可以幫爸爸搬木頭了，斧頭很危險，會傷著小豬，小豬于是去找力所能及的事情去做，這可以指導學生聯系細節理解“力所能及”的意思。這些師生共讀的過程，其實就是在閱讀教學中培養學生隱閱讀力的過程。

再如繪本《母雞蘿絲去散步》的扉頁有一張地圖——母雞散步的路線圖。畫面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨坊、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁面的方式展現出來，把故事情節的主線直接拎了出來。在閱讀時，教師可以挖掘這一細節的作用，通過讓學生細致地閱讀地圖，來理解故事情節的發展和整個故事內容。

當然，我們在與學生共讀的過程中，還要注意很多方面，如注意選擇的多樣性或多元化、關注學生的閱讀體驗、培養學生的想象力、開展拓展寫話、提升學生的詞匯運用能力等。只有教師深入解讀圖畫書，滿懷愛心地念書給學生聽，將文字轉化成生動、溫暖的話語，傳入學生的耳中、心中，用這種言語的體驗和學生進行心靈的溝通，才能讓學生享受到繪本閱讀的美妙體驗。