淺談中年段學(xué)生概括能力的培養(yǎng)

安徽祁門縣歷口中心校（245600） 汪國女

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）學(xué)生的閱讀提出了要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”概括文章主要內(nèi)容一般要做到意思準(zhǔn)確、語句通順、簡(jiǎn)潔。中年級(jí)正是訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的階段。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力呢？

首先是教學(xué)策略的實(shí)施。“授人以魚，不如授人以漁。”培養(yǎng)學(xué)生的概括能力就要以文本為載體，在課堂教學(xué)中滲透概括的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握文章的主題。

1.對(duì)課題進(jìn)行擴(kuò)充。課題是文章的點(diǎn)睛之筆，是主要內(nèi)容的高度概括。對(duì)課題進(jìn)行擴(kuò)充，即由課題展開，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，總結(jié)出課文的主要內(nèi)容。如《全神貫注》一文的課題“全神貫注”，雖然是一個(gè)形容詞，但它是羅丹工作態(tài)度的真實(shí)寫照，是羅丹對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的高度寫真。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑：“誰全神貫注？全神貫注地干什么事？全神貫注到了怎樣的境界？”學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，將解疑后的答案擴(kuò)充到題目里，從而把握了課文的主要內(nèi)容。

2.對(duì)事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行概括總結(jié)。這一方法主要用于寫人記事類文章。如《父親的菜園》一課按事情發(fā)展順序?qū)懥烁赣H通過努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出一處菜園的事，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上找出父親開辟菜園的原因，即事情的起因。學(xué)生通過讀文，了解了事情的起因?yàn)橐粭l新修的公路使我家失去了四季翠綠的菜園。失去了菜園，父親決定怎么做呢？又是怎樣做的呢？事情的經(jīng)過是：父親毅然要開辟一塊菜園。于是，不辭辛勞地開荒、填土、育肥，結(jié)果使得我家的菜園一年四季，蔬菜不斷。引導(dǎo)學(xué)生梳理出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再將它們進(jìn)行歸納總結(jié)，文章主要內(nèi)容的把握問題便迎刃而解了。

3.把每部分內(nèi)容連起來概括課文的主要內(nèi)容。概括能力的心理活動(dòng)過程由三個(gè)步驟組成：（1）感受，即捕捉對(duì)文本的第一印象，學(xué)生通過初讀課文，把握粗線條的文本大意。（2）理解，就是通過分解文本整體，分層領(lǐng)會(huì)文本意思，是學(xué)生閱讀品味文本的過程。（3）綜合，在感受、理解的基礎(chǔ)上對(duì)文本的各部分進(jìn)行有機(jī)整合并表述。所以，概括能力的培養(yǎng)可以從這三個(gè)步驟著手進(jìn)行訓(xùn)練。如《普羅米修斯》一課，初讀課文，知道講的是普羅米修斯為人類拿取火種而受到宙斯懲罰的事。再一部分一部分認(rèn)真地閱讀，知道第一部分講的是天神普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)拿取火種給人類；第二部分講眾神領(lǐng)袖宙斯知道后要懲罰普羅米修斯，火神不敢違抗命令，只得將他鎖在懸崖上，普羅米修斯受盡了折磨；第三部分講大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯，使他獲得了自由。學(xué)生把以上三部分的大意連起來，就抓住了課文的主要內(nèi)容。

其次，概括能力的培養(yǎng)要由淺入深、由易到難地進(jìn)行滲透，把握好訓(xùn)練的梯度，消除學(xué)生無從下手、無從開口的畏難心理，使概括達(dá)到準(zhǔn)確、通順、簡(jiǎn)潔。

1.教學(xué)中，教師可結(jié)合課文特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提供概括課文大意的樣式，滲透概括能力的培養(yǎng)。如《媽媽的賬單》是一篇課內(nèi)自讀課文，針對(duì)導(dǎo)語中提出的自學(xué)要求：“課文圍繞兩份賬單，講了一件什么事？”教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“運(yùn)用出示的重點(diǎn)詞概括文章主要內(nèi)容（索取—報(bào)酬—如愿以償—賬單—羞愧萬分—塞進(jìn)）。”這個(gè)設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生鞏固了詞語學(xué)習(xí)，又在指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容上起到了提綱挈領(lǐng)的作用。面對(duì)教師給出的重點(diǎn)詞，學(xué)生紛紛按照故事的情節(jié)發(fā)展，對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)行了語意串聯(lián)、補(bǔ)充，都能較順利地說出課文講了一件什么事。又如，《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇說明性文章。為了便于學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，教師在初讀課文階段設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：“自讀課文，試著完成填空。（科學(xué)家們從 ＿＿＿＿ 啟示，發(fā)明了 ＿＿＿＿＿，使 ＿＿＿＿ 能夠＿＿＿＿＿＿＿。）”這樣設(shè)計(jì)，猶如給了學(xué)生一塊過河的橋板，消除了學(xué)生的畏難心理，增加了他們的自信心，概括能力的形成便水到渠成了。

2.教師要教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，強(qiáng)化學(xué)生概括的有效思維過程。教師指導(dǎo)的方法要能夠讓學(xué)生舉一反三，具有較廣泛的遷移作用，能夠指導(dǎo)同一類文章大意的概括。如在寫人敘事的文章中，要指導(dǎo)學(xué)生抓住地點(diǎn)、人物、事件、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素去把握文章的主要內(nèi)容。

概括能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的形成起著至關(guān)重要的作用。它又是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。所以，我們要認(rèn)識(shí)它的性質(zhì)，把握它在每個(gè)年級(jí)段的具體要求，在教學(xué)過程中實(shí)施相關(guān)策略，促進(jìn)學(xué)生概括能力的形成。