淺析小學數學中高年級探究式教學研究

（吉林省長春市雙陽區山河中心小學 吉林長春 130600）

一、突出學生主導地位，發展學生探究能力

小學教育現狀一般以老師為主導，老師得到統一的教學目標，為了統一教學進度，很容易存在填鴨式教學，無法顧慮到學習能力較差的同學，小學生年齡尚小思維更感性，而數學本來就是一門強調理性思維、邏輯推理的學科，學生們需要一段時間的自我消化才能真正學好數學，如果老師趕進度加大教學力度學生為了跟上老師腳步不得不死記硬背，不僅效果甚微還會影響學生的學習積極性，久而久之學生會形成依賴性無法自主獲取知識需要老師一步一步的把知識教授給學生學生也會害怕不敢自己深入研究數學問題躡手躡腳的沒有自己的想法。探究式教學是自主學習深入研究，以學生為主導地位，給學生一個消化知識深入探討的機會。學生為主導地位老師就是做為引導學生如何更有效自主學習，改變了以往的教學方式真正的因材施教，老師不再是高高在上而是和學生有了交流能第一時間知道學生所想學生所惑更有效的針對性的區提高學生的學習能力。有了老師鋪助學生學生可以大膽去提出問題放手去研究實踐，長此以往，學生得到了多次自主學習深入探究的鍛煉，學生會發現自己解決問題的能力日益加強。

二、老師應為學生指名探究方向

老師要放手去讓學生能有自主消化的機會而且還要張弛有度引領學生高效探討。小學生高年級的特點是年齡尚小隨著年齡的增長也慢慢形成了不成熟的自我認知，如果老師完全以學生為主導不去引領學生開展探究很有可能學生會偷懶不愛學習，最后能力沒得到培養還荒廢了學習得不償失。例如人教版數學五年級下冊數學廣角――找次品中，老師可以引領學生去探討幾個問題“什么是次品”“如果是你你要如何找次品”等，讓學生去思考通過視覺的比對觸感的認知得到他們自己對次品的理解，老師再通過布置課后作業讓學生能通過自己對次品的理解去實踐判斷實實在在存在生活中的次品，鞏固知識又因為去區分好壞事物得到審美的提高。老師也要注意恰當的提出問題來檢驗學生的探究問題的成果，再通過得到的反饋來進行二次指導，這次指導比第一次指導要更細致更有針對性，老師要根據學生反饋的結果中存在的問題給學生更為合適的答疑解惑去引領學生更好的進行下一輪的問題的深入研究，讓學生更有信心去自主學習，讓學生更去信任老師更愿意和老師反映自己的成果自己的不足也能得到及時的改善，一次一次的進步。所以老師要時刻明白學生為主導地位，以學生的發展為主不干涉學生自主實踐對知識的運用，但是老師也要注意課程進度的安排，不能一味的給學生探討的時間而耽誤課堂上教授知識，保證學生能得到能力的培養也能學有所成，讓學生真正改變刻板印象積極配合老師自主學習深入學習。

三、合理安排教學任務，優化課堂

1.利用動手操作，提供探究空間

學習不僅僅是學會思考更要動手操作通過五官調動來深入探究。“光說不練假把式”就像“刷題”“題海戰術”為什么對于學習理科效果顯著，因為理科是需要理性思維能力的，知識環環相扣解題方法多變，做為理科中最為基礎的學科數學更需要大量的練習來鞏固知識點。老師應該利用小學生的特點年紀小貪玩對直觀的事物更容易接受來在教授一些像幾何體平面的時候利用動手操作為學生提供探究空間。例如人教版數學五年級下冊中第三章“長方體和正方體”“圖形的運動（三）”其實雖然是能讓學生直接的認識到長方體正方體和未運動的圖形，但不可否認的是這類圖形題目很容易出錯，是因為學生的空間思維沒有那么強很容易做題時忽略一些被隱藏的物體，所以老師就要利用這個情況給同學們安排動手操作，給同學發放教學小棍棒，給學生們出題，讓學生用小棒拼成相應的幾何體然后再畫下來，不僅培養了學生的動手能力更能在畫圖中了解自己的不足鞏固學生腦海里對幾何體的認知，久而久之學生會發現自己對幾何體的空間思維能力越來越強，做起題來也越來越得心應手，學生獲得了信心就更愿意去學習數學想辦法學好數學，良性循環學生們會更信任老師更愿意配合老師的工作，養成自主學習深入研究的好習慣，從而達到提高學生德智體美的預期。

2.利用情景的創設，研究數學問題

讓數學問題有現實情景可以依靠，在生活情景中探究數學問題會比直接處理數學問題效果更好。探究式教學和傳統教學模式不一樣是在于以學生為主導讓學生自己去自主學習深入研究，老師應該考慮到小學生很容易和現實生活問題聯系起來，所以老師應該利用去創設一個情景讓數學問題落地在學生們能聯想到的生活場景里探究數學問題。例如人教版數學五年級下冊中“分數的加法和減法”老師就可以創設一個分蛋糕的情景，“一個蛋糕分成了8份被拿走了一份還剩7份，那么被拿走的占蛋糕的幾份，剩下的蛋糕占原來蛋糕的幾份，把原來蛋糕當成1那么剩下的蛋糕和被拿走的蛋糕占的分數相加是否得1”來讓學生們對分數相加減有了初步的認知，也讓學生們知道同分母的分數可以直接相加減。再比如讓很多學生都很頭疼的方程式，老師也可以拿方程式做文章把它放在實際情景問題上，實際買賣，雞兔同籠問題等，讓學生們有例子可以去依靠，在考慮問題時因為有現實事物的認知就容易考慮問題周全，不容易漏隱形條件這樣就會減少學生從新開始再次解方程的可能，這樣學生不容易產生厭煩感，從而能堅持下來繼續去計算方程再通過大量計算提高的計算能力解題速度來獲得自信心，良性循環真正讓學生愛上數學這門學科。

結語

小學生高年級的數學是一個過渡，比低年級要更深入又是一個初中數學的鋪墊，探究式教學很好的培養了學生的自主學習深入研究問題的能力，老師應該半放手的去讓學生能更好的探討自己的問題去攻克自己的薄弱點，從而從各方面提升了學生的綜合素質，老師也能從探究式教學中去了解學生因材施教的去培養學生真正擅長的方向讓學生個有特色，老師也能在此過程中和學生共同進步。