教育戲劇：一條可開發的創新教學路徑
——以蘇教版四年級上冊《普羅米修斯盜火》為例

江蘇鹽城市大豐區南翔實驗小學（224199） 陳中娟

教育戲劇的應用，使教育擺脫了枯燥的說教，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識，并在客觀知識中加入個人的主觀認知與情感投入，從而建立起對所學知識的興趣和想象，創造出個人對知識的獨特理解。在語文教學中引入教育戲劇，能夠提升學生的核心素養。

一、未雨綢繆，明確內涵與目的

教育戲劇一般以創作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進行，讓學生在互動關系中充分發揮想象、表達思想，由實踐而學習，從而獲得美感經驗，增進智能與生活技能。在一定程度上，它給予了學生學習的主動權，突出了學生的主體地位，學生在角色扮演的過程中，增強了對人物的感受力，提高了對課文的理解程度。

但值得注意的是，語文課堂上的教育戲劇，雖然是為了發揮學生學習的主動性，但在一定程度上，它仍需要依托語文課本，在立足原著的基礎上，培養學生表達和感受的能力。其對文學作品進行演繹和呈現，一方面在于加深對人物形象的理解，另一方面在于通過角色扮演的形式，去感受人物的喜怒哀樂，從而觸動學生的心靈，激發學生向善、向美的美好情操。

二、以情入境，落實方法與過程

《普羅米修斯盜火》是蘇教版語文四年級上冊的一篇課文。全文注重細節描寫，塑造了勇敢善良的普羅米修斯、暴躁無情的宙斯、正義英勇的赫拉克勒斯等人物群像，而普羅米修斯為救人類甘愿在懸崖絕壁上經受三萬年風吹雨打、鷲鷹啄食的事跡更是感人至深。在語文課堂上，將這樣一個名篇認真以戲劇的形式落實，需要穩扎穩打，逐步落實。

（一）以熱身做好教學鋪墊

“工欲善其事，必先利其器。”在戲劇演繹之前，需要引導學生扎實掌握本課所學的生字新詞，如“風吹雨淋、小心翼翼、煙火裊裊”等詞語，需要學生運用聯系上下文等方式加以理解。課文中鷲鷹的形象離學生生活較遠，教師可通過圖片展示等方式，幫助學生形象化地理解課文內容。同時，教師還可結合預習內容，與學生共同學習古希臘神話中的基本人物關系，為戲劇的呈現進行有效鋪墊。

（二）以誦讀激發學生思考

根據教學需要，教師引導學生反復誦讀文章，將人類社會有火與無火的場面進行對比。在反復閱讀中，學生會自發進行拓展：“冰天雪地，人類無火需要經受徹骨的嚴寒。”“手上流血，人類無火可能面臨生命危險。”以讀促思，使學生直接融入故事中。在讀到普羅米修斯受罰時，在背景音樂的烘托下，學生思考著三萬年是多少個日夜，期間，普羅米修斯失去自由，只能經受烈日暴雨的洗禮，從而加深了對這個受難者形象的體會。

（三）以演繹加深學生體會

以讀促思，這種思考是平面的、二維的，學生是以旁觀者的身份讀文思考，其感悟亦是浮于表面的。為此，我在班中征集了數名學生演員，讓他們演繹大發雷霆的宙斯、驅車行駛的太陽神阿波羅、英勇無畏的大力神赫拉克勒斯以及主人公普羅米修斯。學生身著服裝，手拿道具，將盜火的一幕幕場景搬進教室。普羅米修斯的扮演者反復讀出甚至大聲喊出：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”臺下掌聲陣陣，甚至有同學流下了眼淚，感受到了正義的力量和普羅米修斯勇于犧牲的精神。

三、一課一思，淺談收獲與反思

在表演過程中，學生自己負責演繹、設計動作，學習的積極性明顯高漲，且通過幾位小演員的生動詮釋，呈現出普羅米修斯受難時的痛苦和反抗宙斯的英勇無畏精神，極大地鼓舞了學生的學習士氣，提升了學生的學習興趣，切實落實了課標要求，同時培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力，激發了學生的正義感，引導其樹立了正確的人生觀、價值觀。

但同時，教師也應當引導學生注意把握教育戲劇中的“間距效應”，即戲劇中學生演員與觀眾之間、與自身所扮演的角色之間應保持一定距離，通過這種距離來獲得觀演雙方的冷靜與理性思考。語文課堂需要有感動向善之情，也需要有理性沉思之感。

以讀入文，以情入境，以角色入課堂，以演繹入教學，教育戲劇讓語文教學變得充滿靈性，讓跳躍的文字演繹出生活百態，亦讓學生走出“小我”的困頓，多了一份大氣與從容，全新的教育方式必能在推進全面素質教育、提升學生核心素養的過程中貢獻自己的力量。