交際中體現(xiàn)核心 訓(xùn)練中發(fā)展素養(yǎng)
——指向語文核心素養(yǎng)的口語交際訓(xùn)練

江蘇淮安市實驗小學(xué)（223002） 陳廣東

口語交際是人們運用口頭語言進行的交際活動，在學(xué)習(xí)、生活中無處不在。加強小學(xué)生的口語訓(xùn)練教學(xué)，不僅對于提高小學(xué)生的口語交際能力十分重要，而且對于小學(xué)生的語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升也有著重要意義。因為口語交際注重的是信息的往來交互，參與交際的人，不僅要說話、表達，還要認(rèn)真傾聽，適時接話，所以，增強互動交往和實踐體驗就成為提高口語交際能力的關(guān)鍵。

一、課堂對話，口語交際互動訓(xùn)練的主陣地

長期以來，語文課堂“有文無語”，只重讀寫而忽視聽說的現(xiàn)象十分普遍，即使進行的口語交際訓(xùn)練往往也僅局限于回答老師的提問。學(xué)生回答，很少有雙向或多向的口語互動實踐。要改變這種現(xiàn)狀，就必須將口語交際訓(xùn)練融入語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有意識設(shè)計師與生、生與生的對話互動，如課堂談話、質(zhì)疑解疑、合作學(xué)習(xí)、復(fù)述、討論爭辯等等，讓語文課堂成為口語交際實踐的主要陣地。

1.談話聊天，讓學(xué)生敢說

在課堂上，師生間看似聊天式的互動談話，既能活躍氣氛，又能打消學(xué)生的緊張情緒，有利于在交流中引導(dǎo)、點撥學(xué)生學(xué)會傾聽，敢說話，有話說，把話說好。請看于永正老師與學(xué)生的一段談話：

師：同學(xué)們，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？

生：歡迎。

師：誰愿意說一句歡迎我的話？

生：歡迎于老師到我們這兒來上課！

師：清楚，明白。誰能把話說得更好些？讓我聽了更高興，更激動。

生：謝謝于老師千里迢迢從徐州來給我們上課?。ū娦Γ?/p>

師：先說聲“謝謝”。“千里迢迢”夸張了一些，徐州離這兒只有一百多公里，還可以怎么說？

生：歡迎尊敬的于老師來這兒上課！

生：熱烈歡迎尊敬的于老師來給我們上課！

師：越說越好！

生：熱烈歡迎尊敬的于老師，大老遠從徐州趕來給我們上課！

師：掌聲響起！你們看，同一句話，同一個意思，由于你用的詞語不一樣，我感受就不一樣。他這樣說我多高興，多激動啊！“熱烈”說的是你們歡迎的程度，“大老遠”是說我比較辛苦。同學(xué)們要學(xué)好語文。語文學(xué)得好，書讀得多，才能說會道，會寫文章。大家這么熱情，這么熱烈地歡迎我，我一定要把課上好！

于老師一步一步引導(dǎo)學(xué)生說好歡迎的話，使學(xué)生懂得如何表達清楚自己的意思，明白怎樣表達合適。就這樣，在師生的談話中，學(xué)生懂得與人交流也要尊重對方，有禮有節(jié)，在不經(jīng)意間提升了學(xué)生口語交際的素養(yǎng)。

2.質(zhì)疑解疑，讓學(xué)生想說

質(zhì)疑、解疑是課堂教學(xué)常見的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)不僅有利于學(xué)生理解文本，感悟語言，也是學(xué)生進行口語訓(xùn)練的好時機。因此，教師要重視質(zhì)疑、解疑內(nèi)容的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提問，從而讓學(xué)生的口語交際能力得到實際鍛煉。

3.合作交流，讓學(xué)生要說

合作學(xué)習(xí)首先需要合作者之間良好的溝通。良好的溝通建立在良好的口語交際能力之上。一個合作學(xué)習(xí)小組中，人人有任務(wù)，人人要表達，人人可展示，任務(wù)驅(qū)使每個人都要“說”，這樣就彌補了學(xué)生個體口語交際訓(xùn)練的不足，增強了群體的口語交際訓(xùn)練的實效。

二、情景模擬，口語交際拓展訓(xùn)練的好平臺

教師應(yīng)該努力營造好話題情境、交際氛圍，要努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實的情境中，或者給學(xué)生安排明確的交際任務(wù)，用任務(wù)帶動學(xué)生的口語交際活動，從而激發(fā)學(xué)生表達欲望和交際熱情，讓他們在口語交際的實踐中體驗語言的魅力，獲得口語交際的愉悅。

1.根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)口語交際的話題情境

教者要充分利用文本資源，尋找口語交際話題，挖掘?qū)W生語言素養(yǎng)的提升點，讓學(xué)生在文本延伸的情境中做到有話可說，有話能說，有話必說。如在執(zhí)教蘇教版教材《山谷中的謎底》一文時，教師以誰能解開山谷中的謎底為話題，舉行了一場新聞發(fā)布會。

教師主持：各位父老鄉(xiāng)親，女士們，先生們，大家上午好！一直困擾我們的千古之謎被我們這兩位旅行者揭開了，下面讓我們用熱烈的掌聲有請他們說說這個謎底吧！

扮演旅行者的兩位學(xué)生說（略）。

觀眾提問，臺上學(xué)生回答。

在陳述、質(zhì)疑、對話的多元互動過程中，圍繞“謎底”話題，每個人被賦予了新的角色。新聞發(fā)言人為了把謎底講清楚自然就要精心準(zhǔn)備，并要表達清楚、明白；而臺下的觀眾需要用心傾聽，發(fā)現(xiàn)問題還要及時質(zhì)疑。對話交流的積極性被完全調(diào)動起來了，形成了臺上臺下人人開口，爭相述說，積極互動的局面。

2.結(jié)合教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)口語交際的專題情境

蘇教版語文六年級上冊安排了《學(xué)習(xí)采訪》的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。一位教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生知道采訪時需要注意什么。

師：炎炎夏日，你知道動物園里的動物們是怎么過夏天的嗎？咱班的王明、李紅等同學(xué)在周末帶著這個疑問去采訪了動物園的叔叔阿姨們。

教師通過播放采訪的視頻，讓學(xué)生們研討采訪時應(yīng)該怎么做，怎樣做會更好。接下來教者再次創(chuàng)設(shè)情境。

師：書是人類進步的階梯。閱讀對一個人來說太重要了。今天，在我們后面聽課的老師們都是愛閱讀的人。請大家認(rèn)真思考采訪時要問的問題。等一會兒你們可以現(xiàn)場采訪在座的任何一位老師。（生草擬采訪提綱之后下座位采訪聽課的老師。）

教師很有創(chuàng)意地設(shè)置情境讓學(xué)生先懂得如何采訪，再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗采訪的過程。學(xué)以致用，而又其樂無窮。通過這樣的專題訓(xùn)練課，學(xué)生不僅學(xué)到了采訪的本領(lǐng)，更增長了應(yīng)用語言與他人交流的才干。

三、社會實踐，口語交際實戰(zhàn)訓(xùn)練的大舞臺

口語交際能力的培養(yǎng)，僅僅靠課堂教學(xué)這個主陣地是遠遠不夠的，社會才是大舞臺，孩子們最后還是要進入社會這所大學(xué)的。因此，我們不僅要在課堂上加強口語交際訓(xùn)練，還要積極引導(dǎo)、組織學(xué)生走出課堂，走向社會，開展形式多樣的社會實踐活動。包括考察活動，如組織參觀、訪問、調(diào)查等；服務(wù)活動，如組織慰問、做志愿者等活動。讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語言，運用語言，在實踐中提高口語交際能力，提升語文核心素養(yǎng)。

口語交際是一項實踐性、互動性很強的活動，因此，必須通過大量實踐鍛煉才能內(nèi)化為能力和智慧。在教學(xué)實踐中，不僅要有足夠的時間保證，而且要形式豐富，特別是那些讓全班學(xué)生都能參與的形式，讓每個學(xué)生都能在多樣化的口語交際實踐中反復(fù)經(jīng)歷、體味，逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度，為學(xué)生幸福成長和終生發(fā)展打下亮麗的底色。