隨文識字教學優化設計談

廣西防城港市防城區那梭鎮炮臺小學（538036） 劉源喜

所謂的隨文識字就是在教學過程中，教師一邊講授課文內容，一邊引導學生認識生字，將識字任務貫穿于文本學習始終，讓學生在文本學習的過程中識字。隨文識字是從文本內容著手的，字的音形義緊密結合，學生在一定的語言環境中習得生字。隨文識字能夠不斷提升字詞在學生頭腦中出現的頻率，認字效率自然得以提升。

一、圈點勾畫，切準學生識字認知

教師結合學生實際制定識字教學方案，能夠幫助學生迅速掌握字詞，提升識字效果。隨文識字創設了一定的識字環境，能夠激活學生識字興趣，讓學生邊閱讀邊識字。小學階段，學生年齡較小，思維發展緩慢，只有激活學生興趣才能讓學生積極主動參與到識字學習中，也才能提升課堂教學效率。教師要發動學生尋找生字。尤其是初讀文本時，學生不可避免地要接觸到生字詞，教師要及時引導學生將字詞圈畫出來，為深入學習奠定基礎。

學習《春天在哪里》時，教師利用多媒體播放歌曲《春天在哪里》，讓學生想象歌曲展現的畫面，然后讓學生利用畫筆畫出春天里的景象。在這樣的情景渲染中學生閱讀文本，教師提出閱讀要求：請大家認真閱讀，跟隨著作者的足跡一起尋找春天，閱讀的過程中如果遇到不認識的字，拿起你手中的筆，將它勾畫出來。教師布置完作業后，學生邊閱讀邊勾畫圈點。教師巡視觀看學生學習情況。有的學生勾畫完后高興地說：“這篇文章中我不認識的生字太少了，只有‘飄’、‘灑’、‘筍’、‘蠶’、‘霧’這幾個字，看來平時多閱讀課外書還是很有好處的。”還有的學生不好意思地說道：“為什么我覺得這篇文章中我不認識的生字詞有那么多，加起來總共有十幾個呢！看來我要好好學習這篇課文呀！”

小學語文教學實踐中，教師要讓學生主動圈點標注生詞，并將文本中的生字詞進行整合，幫助學生在頭腦中建立相關認知，掌握生字詞的讀音、書寫、結構等內容，從而為閱讀認知的建立鋪墊基礎。

二、朗讀識記，拓寬學生識字渠道

《小學語文課程標準》明確指出：“教師要把識字教學放在教學的重要位置，要在充分了解學生身心發展特點的基礎上，注重教給識字方法，豐富學生識字渠道。”語文教學實踐中，教師要開展多種朗讀活動，幫助學生讀準字音。拿到一篇文章后，學生大多對文章內容感興趣，教師要利用學生這一心理特點，引導他們朗讀課文。加深對字詞的識記，提升識字教學效率。

學習《廬山的云霧》時，教師朗讀李白的《望廬山瀑布》導入新課：“大家知道這首詩描繪的是哪個地方的景色嗎？你去過這個地方嗎？對于這個地方，你了解多少？”在教師的一系列問題中，學生進入學習狀態。為了讓學生對文本內容和文本字詞有更深入的了解和感知，教師引導學生閱讀文本。教師將學生進行分組，要求每個小組采用不同的閱讀方式，并在朗讀過程中，找出重要字詞，根據句子理解字詞內涵。學生閱讀積極性被調動起來。在閱讀后展示環節，有一個小組選擇了第一段作為展示內容：在齊讀的過程中，我們組都注意到了一個成語“變幻無常”，這個成語中的“幻”是個生字，這個字是左右結構的字，部首是幺，在成語中的意思是變化、虛無、不真實，在這個段落中是指云霧的形狀經常改變，沒有什么規律。

當學生對一篇文章產生興趣后，教師要抓住學生興趣點和思維點，開展朗讀活動。當學生能夠熟練朗讀文本內容后，教師要引導學生再次回到文本中去，觀察生字的結構和含義，加深對所學漢字的記憶。

三、隨文釋義，強化學生識字運用

識字教學是一個不斷深化的教學過程，學生不僅要牢記生字的讀音、結構，還要清晰、明確地把握生字的內涵，即字義。隨文釋義就是在文本閱讀的過程中理解漢字的字義，在讓學生清晰地把握漢字內涵的同時，強化對漢字的運用能力，從而加深對漢字的記憶。隨文釋義的過程中，教師應充分發揮學生的主體作用，盡量尊重學生意見，讓學生闡述對生字意思的理解，主動探究字義。

隨文釋義的過程中，教師的點撥、指導必不可少。小學階段，學生理解能力有限，很難把握住字詞的內涵，教師要尊重個體差異，及時進行點撥，尤其是內涵深刻的字詞。

學生識字量對閱讀教學有重要影響，教師要引導學生在閱讀文本過程中掌握字詞的音形義。具體操作時，可以從圈點勾畫、朗讀識記、隨文釋義三個方面著手，開展教學設計，創設一定語言環境，從而激發學生識字熱情，豐富學生識字量，加深對字詞的理解，為全面發展語文素養奠基。