小學數學快樂課堂中生活資源的利用

福建華安縣際頭小學（363809）

本文立足于實際教學，針對小學數學快樂課堂中，生活資源的開發與應用策略展開研究，力求構建趣味化、生活化、高效率的數學課堂，以促進學生數學能力的形成與數學素質的提升。

一、快樂課堂預習環節中生活資源的利用

在小學數學快樂課堂中，預習作為培養學生自主學習能力、引發學生獨立思考的有效途徑，是課堂學習的重要環節。然而，很多學生因無法掌握預習的方法，導致預習效率低下，無法達成預習目標。針對這一情況，教師可以充分開發和利用生活資源，設計生活情境，并引導學生積極思考問題，使學生在生活問題的指引下逐漸發現預習的方法與樂趣。

例如，在教學“認識人民幣”時，教師給學生設定的預習目標是：認識不同面額的人民幣，并掌握元、角、分的關系。如果單純讓學生通過閱讀教材來認識人民幣，他們便會覺得枯燥、抽象。此時，教師可以從實際生活入手，設置詳細的預習活動：讓學生收集不同面額的人民幣，并觀察不同面額的人民幣的顏色、圖案、大小等，以此來認識并分辨不同面額的人民幣。教師利用生活資源，將抽象的數學知識與熟悉的生活用品結合起來，讓學生通過觀察實物來開展預習，這樣的教學設計不僅大大提高了學生的預習效率，也使學生體會到了數學學習的樂趣。

二、快樂課堂導入環節中生活資源的利用

“好的導入是課堂成功的關鍵?！痹谛W數學快樂課堂中，課堂導入是活躍課堂氛圍、激發學生興趣、啟發學生思維的重要因素。因此，教師應該善于利用生活資源導入新課知識，讓學生在實踐活動中發現并思考數學問題，從而提高他們的學習效率。

例如，在教學“認識鐘表”時，教師可以通過以下方式進行課前導入：首先，給每個學生發放一張調研表，讓學生按照表格要求寫出自己每天起床、到校、上課、放學、入睡的時間，使學生對時間有直觀的認識，引發他們對時間知識的好奇心；其次，讓學生嘗試調整鐘表，調出自己在表格中所列的時間，以此激發學生利用鐘表來表示時間的需求；最后，隨機選擇一個學生的表格，并帶領全體學生利用鐘表來表示出該表格中的時間，以此啟發學生的思路、引發學生的思考。教師利用生活資源引入新課內容，為課堂知識講解做好了準備，使課堂教學達到事半功倍的效果。

三、快樂課堂講解環節中生活資源的利用

在快樂課堂上，課堂不是教師一人唱“獨角戲”，而是師生之間的情感交流與思想互動，變教師的“獨角戲”為全體學生積極參與的“群演戲”。為了激發學生的積極性，教師可以利用生活資源，從學生的個人體驗和周邊環境出發講解知識，從而開展生活化教學。

例如，在教學“數學廣角——植樹問題”時，由于該章節知識涉及數形結合、分類討論和總結概括等數學思想與方法，導致邏輯思維能力較弱的學生難以在短時間內消化和理解。針對這一情況，教師可以采用“偷梁換柱”的策略，將題目中的樹木換成教室墻壁上懸掛的彩旗、榮譽角中粘貼的小紅花或自己的手指等實物，讓學生通過觀察彩旗、小紅花或手指的排列規律與數量，來重新思考問題。在此基礎上，教師再進行課堂講解，就能夠達到降低知識難度、提高講解效率的目的。由此可見，通過生活資源的利用，可使課堂講解更具啟發性與趣味性。

四、快樂課堂活動環節中生活資源的利用

新課標指導下的快樂課堂，應該以豐富多彩的課堂活動為載體，鍛煉學生的數學思維、培養學生的數學能力。在設計課堂活動的時候，教師也應該從學生的實際生活入手，增加活動的真實性與可行性，使學生在課堂中更好地體會數學的樂趣和價值。

例如，在教學“位置”時，為了讓學生更好地理解上、下、左、右等方位詞，教師可以就地取材，隨意選定班級里的一個學生為“參照物”，并通過介紹他周邊的位置，來讓其他學生理解并掌握這些方位詞的含義及用法。此外，教師還可以組織“點兵點將”的課堂游戲，讓一個學生當“將軍”，通過發號施令來選出自己的“士兵”和“將領”，而發號施令的“密語”就是上、下、左、右等方位詞。通過生活情境的引入，將抽象的方位詞變得簡單易懂，使課堂活動更具親切感與說服力，實現了直觀化、趣味化和生活化教學，從而大大提高了教學效率。

五、快樂課堂練習環節中生活資源的利用

快樂課堂倡導講練結合的教學模式，通過講解與練習的無縫對接，實現知識與能力之間的轉換。在練習環節中，教師也應該充分利用生活資源，為學生搭建數學知識與生活實踐的“橋梁”。

例如，在“百分數”的練習中，教師給學生出示幾個問題：我校共有2300名學生，其中男生占54%，請問男生有多少人？近視的學生占21%，請問近視的有多少人？上次期中測試，數學成績在80分以上的學生占76%，數學成績在80分以上的有多少人？由于學生對百分數的概念和用法還不夠熟悉，如果選擇脫離實際生活的問題，則會給學生增加解題難度。相反，貼近生活的問題能夠拉近學生與百分數的距離，使學生能夠順利解題、快樂學習。

六、快樂課堂實踐環節中生活資源的利用

學生從學習中得到快樂的最直接的方式，就是能夠用自己學到的知識解決生活中的問題，由此獲得成就感。因此，在小學數學快樂課堂上，教師應該開發和利用生活資源，使學生能學以致用。

例如，在學完“多邊形的面積”之后，教師可以要求學生組成學習實踐小組，通過分工協作的方式，對學校的小廣場進行實地測量，并計算出小廣場的面積。通過生活資源的利用，使學生將所學的數學知識應用于實踐中，使他們的數學知識得到鞏固、數學能力得到提高。

綜上所述，在新課標指導下的小學數學教學中，應該關注學生的興趣和情感，以快樂教學的方式激發學生的學習潛能，調動學生的學習興趣，培養學生樂于學數學的態度、勤于學數學的精神和善于用數學的能力。教師若堅持以快樂教學的方式開展課堂教學，長此以往，便能使學生愛上數學，在無形中提升學生的綜合素質。