強化內外鏈接，拓展語用范疇

江蘇海門市悅來小學（226131）

語文能力的提升不僅需要掌握相應的學習方法，更需要深入接觸大量的語文材料。因此，僅憑借單一的教材知識是無法真正滿足學生內在的認知需求的。強化課堂內外鏈接式的閱讀，就成了語文教學拓展認知、豐富內涵、夯實運用的重要策略。

一、緊扣文體特征，在串聯拓展中歷練語用

小學階段培養學生的文體意識并不僅僅是要了解有關文體的知識，同時也要讓學生在語文實踐的過程中進行深入地體悟思考、交叉滲透。如此形成的文體意識，才能更好地幫助學生展開閱讀。這就要求教師要細致研究并準確選擇課內外鏈接的切入點，為實現課堂內外的知識整合奠定基礎。

如《“生命橋”》一文選自沈石溪的《斑羚飛渡》，入選教材時被編者改為只有幾百字的一篇短文，小說最典型的要素被完全肢解，只呈現了一個事件的輪廓。教師在教學中可通過詞串的方式展開教學。教師出示“狩獵隊、羚羊；懸崖山澗；凌空騰起、秩序井然；飛越、眼花繚亂”等詞語，引領學生在熟讀詞語的基礎上，認識到四行詞語分別從故事發生的人物、環境、情節和跳躍的狀態來描寫。然后，相機為學生拓展補充《斑羚飛渡》的相關片段，讓學生在了解故事的來龍去脈后，運用這些詞串嘗試說說文章的主要內容。

在這一案例中，教師引領學生借助詞串的方式感知了小說的三個核心要素，不僅讓學生了解了小說的文體知識，更促發了學生對小說內在結構的審視，從而使學生對小說產生了標識性的印象。課內外鏈接的教學方式不僅幫助學生更好地梳理了文本內容，更為學生的深入閱讀提供了認知鋪墊的方法支撐。

二、把握文本形式，在辨析對比中歷練語用

語用教學理念的核心就是要密切關注文本的語言形式和作者的寫作策略，不僅要讓學生明晰文本的內容，更要關注作者寫的方法和這樣寫的深層緣由。這需要將閱讀教學從傳統的對文本內容的感悟轉向對表達方法和效果的品析上來。教師可以通過課內外的鏈接與聯系，引導學生在觸類旁通中舉一反三，從而更好地對文本中的語言進行品鑒，提升學生的語言實踐能力。

如在教學《三亞落日》時，為了讓學生更好地感知比喻句表達的妙用，教師相機為學生鏈接了一些課外的比喻句，為課堂中的對比辨析提供了資源。如：“此時的太陽，儼然成了一個大紅色的車輪，滾向了遠處的山峰。那連綿起伏的群山，已經變成了紫褐色。”學生借文字想象著“太陽落山”的畫面，感受著這一比喻的獨特魅力，遐想著落山太陽獨特的形態之美和色彩之美；還有的學生緊扣語段中的一個“滾”字，感受到太陽落山的速度之快，就如同滾下山去的火輪一般。在此基礎上，教師引領學生聚焦課文中“大紅燈籠”的比喻與“懸”這個動詞之間的高度匹配，深入品析了作者遣詞造句的精妙所在。

這種基于課內外緊密相連的比喻賞析，讓學生在高度思辨的過程中增強了對語言的敏感度，更豐富了學生體悟文本的觀察視角，有效地培養了學生的語用能力。

三、依托文本情感，在遷移體驗中歷練語用

著名語文教育專家劉仁增老師在其著作《語用開啟語文教學新門》中指出：有效的語用訓練絕不是枯燥而生硬的，也不僅僅是局限在典型句式和關鍵性詞語的教學中。我們需要將語用訓練與文本中所蘊藏的豐富情感交融在一起，探尋出文本語言表象中蘊藏著的人文價值，從而與文本的內容形成心靈熨帖的深入對話。

如在教學《桂花雨》時，教師著力引領學生觸摸文章的核心價值——在濃郁的桂花香中感受作者的思鄉情懷，并緊扣課文中“外地的桂花再香，也比不得家鄉的金桂”一句簡單至極的話，理解其中蘊含著的整篇文本的情感之“眼”和情意之“魂”。然后，教師引領學生想象：“如果有一天你離開了家鄉，請模仿課文中的語句寫一句話，更好地表達自己對家鄉的思念之情。”學生從課文中的故事與情感，延伸到課堂之外的學習生活，并就此生發出一系列對家鄉的情感。他們的表達妙語連珠：“其他地方的山再高，也不如家鄉的秀美。”“其他地方的月餅再好，也不及家鄉的酥甜。”……此時，家鄉的一草一木、一蟲一魚，都已成了他們心中的情感之根，源自于他們內在意識中的語言也成了心中名為“鄉愁”的詩歌。

說到底，語文教學是師生之間對語言的感覺和言語智慧的傳遞過程。因此，讓學生學習語言的運用，并為學生搭建起語言運用的平臺，幫助其形成語言運用的智慧，才是語文課程的價值所在。教師借助課堂內外的鏈接，引領學生把握文體特征、感知寫作技巧、夯實情感認知，從而讓學生在寬廣的認知環境中歷練精銳的閱讀眼光，使學生形成圓潤的語用能力。