踐行預學單，邂逅預約的精彩

江蘇揚州市江都區仙女鎮中心小學教育集團總部（225200）

《義務教育語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，即我們要將學習的權利還給學生。那么，如何才能讓學生學會自主學習呢？筆者認為，設置合理而高效的預學單是一種有效的方式。

一、依循認知規律，運用預學單關注學生起點

輪船啟航，飛機起飛，都有相應的起點。預學單的設置，同樣也有相應的起點。如果起點過低，預學就失去了應有的價值；如果起點過高，師生之間就沒有了對話的空間。因此，只有準確把握學情，了解學生的認知起點，才能讓預學單的設置落在實處。

如教學《“東方明珠”》這篇課文時，教師設置了這樣的預學單：

1.熟讀課文，將不理解、有難度的詞語抄寫下來。

2.課文主要描寫了香港的（ ）（ ）（ ），展現了香港作為“東方明珠”的獨特魅力。

3.課文中哪一句話或者哪一部分給你留下的印象最深？說說自己的感受。

細看這一預學單，其內容涵蓋了字詞、語句和表達，充分體現了三年級語文學習的起點和目標，讓學生在循序漸進的過程中實現了從基礎到深層、從知識到能力的邁進。

二、開掘教材價值，運用預學單關注文體特征

教材中的文本是閱讀教學的載體和學生學習語文的范例。但不同的文體有著不同的教學價值點，相應的教學策略也呈現出迥異的狀態。因此，在預學單的設置中，教師也需要明確文本的體裁秘妙，緊扣文體特征，引領學生更好地走向文本。

如《明天，我們畢業》一課，緊扣學生即將畢業的背景，以生動感人的語言、整飭規范的句式抒發了畢業生對母校、對老師的懷念、感恩之情。作為一篇抒情性散文，這篇課文彰顯出與一般文本完全不同的表達個性。因此，教師在這篇課文的預學單的設置上，除了一般性理解的內容外，還應將重點聚焦在抒情性散文文體特征的感知上。

1.關注課文中的語句。哪些語句在形式上最能深刻地表達作者的情感？請你多誦讀，并思考這種句式所形成的表達效果。

2.課文描寫了哪些師生相處的場景？與一般性的記敘文相比，這些場景和事件在寫法上又有著怎樣的不同？

縱觀預學單上的這兩點，其實就緊扣了抒情性散文的特征。首先，抒情性散文的情感表達要以鮮明獨特的句式為基礎，預學單中項目1的內容就是將學生的關注力聚焦在課文中對仗、排比、擬人等鮮明的句式上，明確這些句式在情感抒發過程中所起的積極作用。其次，抒情性散文重在情感的抒發，常常需要最典型、最感人的事件、場景作為情感抒發的切入點，預學單項目2中的要求，就契合了這一特點，旨在引領學生感受作者弱化事件場景、重在情感抒發的取舍標準。

只有緊扣文體特點，預學時才能更好地走進文本，走進文本的內核，讓學生真正感受到抒情性散文的獨特魅力。

三、凸顯課程本質，運用預學單關注言語表達

閱讀教學的核心就是要關注語言，體悟作者遣詞造句的精妙，解構核心詞語所承載的表達意蘊，歷練學生的語言表達能力。因此，閱讀教學在預學單的設置中要強化語用訓練，彰顯語用意識，推進語用實踐。

如《三亞落日》一文的第四自然段，作者以生動的筆觸和細膩的描寫將三亞落日的過程描寫得細致入微、惟妙惟肖。其中，作者的寫作順序、語言運用、想象補充，都堪稱經典，是學生進行語言體悟、模仿運用的絕佳資源。因此，教師在預學單中進行了這樣的設置：

假如由你來做紀錄片的導演，如果將三亞落日的過程拍攝成一段影片，你覺得可以將其分成幾個鏡頭？每個鏡頭應該著重表現什么？為這些鏡頭撰寫解說詞。

很顯然，預學單中的“幾個鏡頭”，是要引領學生以整體性的視角來關注文本，了解落日的四個階段，順勢洞察語段的特點；“應該著重表現什么”引領學生將思維的關注力聚焦在文本表達的細節中，感受落日不同階段所呈現出來的不同特點，進一步體悟作者遣詞造句的精妙；而“撰寫解說詞”就是引領學生運用語用思維，在讀懂文本、解構文本的基礎上進行悅納消化，直至運用的過程。

這樣的預學單，將學生的意識浸潤在文本情境之中，進行了扎實地誦讀品析、積累內化、實踐運用，為學生搭建起了語用訓練的平臺，促進了學生言語生命的不斷發展。

自主性學習不是一句空話，要在課堂教學環節中逐步落實。而合理地運用預學單，正好為開辟學生自主學習的渠道指明了方向。