抓住聯(lián)系，深層閱讀

江蘇鹽城市第三小學(xué)（224000）

馬克思哲學(xué)表明：事物之間是存在著聯(lián)系的。如何以所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系為突破口，幫助學(xué)生找到深層閱讀、有效閱讀的通道，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，能夠使閱讀真正走向深入。

一、抓住內(nèi)在聯(lián)系，由已知走向未知

根據(jù)知識(shí)之間相互聯(lián)系的特點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，縱橫蔓延，引領(lǐng)學(xué)生從已知走向未知，進(jìn)而獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的正確解讀。

如蘇教版第七冊(cè)《泉城》一課，主要以“總分總”的形式介紹了濟(jì)南泉水的多而美。而《九寨溝》也是一篇寫景的文章。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師就可以從學(xué)生的已有知識(shí)入手，讓他們找到《泉城》與《九寨溝》之間的聯(lián)系。通過對(duì)照，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，它們都是寫景類的文章。因此，教師就讓學(xué)生對(duì)自己已經(jīng)掌握的寫景知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧，想一想《泉城》一文中是如何介紹景物特點(diǎn)的，采取了什么方法，是不是所有的寫景類文章的寫作方法都是一樣的。經(jīng)過對(duì)比聯(lián)系以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩篇課文是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。這種聯(lián)系主要體現(xiàn)在作者在描寫的時(shí)候，都能夠抓住景物的特點(diǎn)來寫，并且為了使自己的文章顯得更加生動(dòng)形象，都運(yùn)用了大量的修辭手法；不同之處在于，《泉城》采取的是并列段的形式對(duì)各種泉的特點(diǎn)進(jìn)行描寫；而《九寨溝》則采取了移步換景的手法來描寫。在聯(lián)系與對(duì)比中，學(xué)生獲得了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)知。

該案例中，在《泉城》與《九寨溝》一課的教學(xué)上，教師采取了抓住兩篇課文之間的內(nèi)部聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，在異中察同的方法，使學(xué)生對(duì)寫景文的了解從簡單走向了深入，達(dá)到了知其然并知其所以然的閱讀教學(xué)目的。

二、抓住內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)舉一反三

對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，具有舉一反三的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)成熟的重要標(biāo)志。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生從事物的內(nèi)在聯(lián)系入手，通過深入學(xué)習(xí)，達(dá)到觸類旁通，舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

如教學(xué)蘇教版第二冊(cè)《有趣的發(fā)現(xiàn)》與《小動(dòng)物過冬》這兩課。其中，《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課主要講了達(dá)爾文在考察一個(gè)小島時(shí)發(fā)現(xiàn)了這里的昆蟲要么特別大，要么沒有翅膀，而翅膀不大的昆蟲卻在這兒無法生存下去。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，與這里的生存環(huán)境有著密切的關(guān)系，隱藏其中的根本原因就是“物競天擇，適者生存”。而《小動(dòng)物過冬》一課主要講了小動(dòng)物們各有各的過冬方式。從表面來看，這兩篇課文之間并沒有聯(lián)系，但實(shí)際上它們之間存在著密切的聯(lián)系。這種聯(lián)系就在于，它們都是從不同的角度，闡述了動(dòng)物的形態(tài)以及生存方式都是隨著環(huán)境的改變而改變的。因此，在課堂教學(xué)中，教師就可以從這個(gè)角度鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而形成對(duì)課文內(nèi)容最深刻的認(rèn)識(shí)。

該案例中，教師主要從《有趣的發(fā)現(xiàn)》與《小動(dòng)物過冬》這兩篇課文所揭示的道理中幫助學(xué)生找到了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生明白了在閱讀課文的時(shí)候，不能局限于對(duì)一篇、一課的認(rèn)識(shí)，而要善于用聯(lián)系發(fā)展的眼光看待問題，這促進(jìn)了學(xué)生的閱讀向深處發(fā)展。

三、抓住內(nèi)在聯(lián)系，提升語言表達(dá)能力

為了幫助學(xué)生更好地識(shí)字，低年級(jí)語文教材中經(jīng)常會(huì)有各種各樣的詞語出現(xiàn)。這些詞語之間表面看來毫無關(guān)系，其實(shí)不然。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生從詞語的內(nèi)在聯(lián)系入手，連詞成句、連句成段，從而提升學(xué)生的寫話能力。

如在教學(xué)蘇教版第四冊(cè)《識(shí)字一》時(shí)，課文中出現(xiàn)了“春節(jié)、餃子、拜年、清明、掃墓、踏青、端午、粽子、龍舟、中秋、團(tuán)圓、月餅”這些詞語。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師僅僅是教詞語，那么無疑是對(duì)教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。仔細(xì)審視這些詞語，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們并不是孤立存在的，而是彼此之間有著一定的聯(lián)系，即它們都是我國傳統(tǒng)民俗文化節(jié)氣中的一些關(guān)鍵詞語。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師就可以從這些詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系入手，讓學(xué)生選擇自己喜歡或者合適的詞語進(jìn)行寫話練習(xí)。這樣不僅可以起到識(shí)寫結(jié)合，提升學(xué)生運(yùn)用能力的目的，還可以使學(xué)生的寫話能力得到有效提升。

該案例中，對(duì)于文中的詞語，教師并沒有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)孤立地停留在識(shí)寫的基礎(chǔ)上，而是根據(jù)這些詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這樣教學(xué)，連詞成句、連句成段，有效提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生找到其中的突破口，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種遷移訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力一定會(huì)得到極大提升。