多點設計，提升整體閱讀品質

江蘇泰州市姜堰區港口中心小學（225300）

整體閱讀是一種科學的閱讀方法，即通過對文本展開多角度解析，進而獲得豐富的閱讀信息，形成完整的閱讀感知體驗。小學生整體閱讀意識普遍較低，教師要從教學實際出發，根據學生的閱讀認知基礎，進行對應性的教學設計，讓學生在自主閱讀、合作探究和師生互動中，獲得整體閱讀的真切體驗，促進學生核心素養的提升。

一、自主學習設計，創設整體閱讀環境

自主性閱讀學習并非是讓學生自由學習，而是教師給出一些學習引導性設計，給學生規劃出清晰的操作路線，啟迪學生的自主學習思維，為學生提供整體閱讀的時機。教師有整體閱讀設計的主動意識、創設整體閱讀情境、設計整體閱讀問題、提出整體閱讀要求、傳遞整體閱讀學習方法等，都可以有效提升學生的整體閱讀學習品質。

如教學蘇教版《北大荒的秋天》一課，教師先利用多媒體播放歌曲《北大荒》，讓學生對北大荒有個更為直觀的感知，然后給出自主閱讀思考題：“閱讀文本后，你對北大荒有什么印象？北大荒秋天的豐收景象很美，作者主要從哪些方面展開描述的？找出文本中最為經典的描寫，說說其語言運用的特點。”學生很快便進入到整體閱讀學習之中。學習成果展示時，他們紛紛給出學習體驗。“北大荒真是太美了！自然風景美，豐收景象更美。天空如洗，小河清澈，原野熱鬧，真的如同仙境一般。”“北大荒是著名的糧倉，其豐收景象自然會更有看點。‘大豆搖鈴千里金’，多么形象地展示出北大荒的壯觀豐收景色啊！”

教師給出一定的閱讀學習任務，提出一些具體的要求，這樣才能給學生規劃好清晰的自主閱讀路線，幫助學生盡快完成閱讀學習訓練，從而提升學生的整體閱讀學習品質。

二、合作探究設計，創新整體閱讀形式

合作式整體閱讀教學切入時，需要給學生提供更多的啟發動力。設計課堂辯論、展開課堂演繹、引入閱讀競賽、進行多元對話、啟動閱讀游戲等，都是學生比較喜歡的合作式閱讀形式。整體閱讀教學中的合作學習設計時，教師要注意合作形式的創新，以激活學生主動參與的熱情。

如學習《哪吒鬧海》時，教師先利用多媒體展示一組動畫信息，促使學生對哪吒形象有個整體的認知，然后引領學生展開自主閱讀學習，并給出合作學習任務：“同桌間展開合作學習，先分角色朗讀，然后討論各個角色的性格特點，最后共同設計一個造型，展示哪吒的英雄形象，并在班級內公開展示。”學生依照教師安排，逐步展開合作閱讀、分角色朗讀，研究各個角色的性格特點，最后給出造型設計。班級展示開始，學生都顯得特別興奮，教師讓學生以抽簽的形式決定出場展示的順序。學生大多能夠認真給出造型，課堂學習氣氛被點爆。

教師讓學生展開整體閱讀合作學習，不僅給出合作學習任務，還對其操作形式進行規范，確保了整體閱讀學習能夠順利展開。特別是合作進行造型設計，具有創新意義，學生參與的熱情很高，課堂反響效果很好。這說明教師整體閱讀合作學習的設計是成功的。

三、實踐訓練設計，創建整體閱讀意識

整體閱讀訓練設計時，教師要從多個角度展開教學考量。引領學生展開質疑活動、師生對經典片段展開互動性賞析、實施讀寫思訓練等，都可以獲得豐富的整體閱讀實效。特別是經典片段的賞析活動，應該成為整體閱讀訓練的重要形式。

如《石榴》的學習時，教師發動學生展開語言賞析活動：“找出你喜歡的語句，說說其表達特點和你喜歡的理由。”學生快速行動起來，很快就進入到賞析環節中。有學生展示：“我比較喜歡‘到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花’這句。石榴花像火焰，通紅通紅的，真的有萬綠叢中一點紅的感覺，給人帶來熱情和希望。”有學生認為：“‘它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃’這句話將石榴逐漸成熟的過程描繪了出來，具有動態感。好像石榴就在眼前慢慢成熟起來，讓人浮想聯翩。”……

教師讓學生找出喜歡的語句，并說出喜歡的理由，非常自然地將學生帶入賞析的情境之中，這是比較成功的設計。小學生對語言賞析普遍存在畏懼感，教師的科學設計非常重要，讓學生在不知不覺中完成了賞析學習，這是整體閱讀訓練最理想的追求。

新課改倡導自主、合作、探究式學習。在整體閱讀教學中，同樣需要引導學生展開多種形式的自主閱讀學習，以培養學生整體閱讀的學習習慣。整體閱讀教學方法眾多，從自主學習設計、合作學習設計和實踐訓練設計等角度展開實踐操作，符合學生閱讀認知成長的一般規律。