換個復述的角度

江蘇建湖縣第二實驗小學（224700）

從小學三年級開始，各冊教材都相應地提出了讓學生復述課文的要求，這不僅是新課標的體現，也是編者的意圖所在。在平常的語文教學中，教師雖然也對學生的復述情況比較關注，但是，由于缺乏對學生復述情況的點撥指導，導致大部分學生把復述課文與背誦課文等同，這種思想認識顯然是不可取的。那么，怎樣才能有效地進行復述訓練呢？筆者認為，教師不妨換個復述的角度，以激發學生的興趣，提升復述的效果。

一、以閱讀者視角展開復述

所謂閱讀者視角，就是指學生在復述文本的時候，能夠站在旁觀者的立場上，去看待整個事情的發展過程。這種復述形式因站在旁觀者的立場上，因此，復述的內容就更加全面、真實、客觀，是語文教學中常用的復述形式之一。

如蘇教版《鄭和遠航》一課，主要講了鄭和第一次下西洋遠航的情況，并點明了鄭和七次遠航的重大意義，表現了我國古代人民頑強的探索精神和我國古代出色的航海技術。在這篇課文的復述上，我認為，讓學生以讀者視角對鄭和遠航的經過做一個客觀、真實的描述與介紹是對文本最大的尊重。為了降低復述的難度，我鼓勵學生先給課文劃分層次，列出每個層次的小標題，在此基礎上，再鼓勵他們以“揚帆遠航——友好交往——戰勝兇險”為憑借展開復述。

這樣教學，不僅尊重了文本，還原了歷史，而且在客觀、公正的復述中，學生也真正體會到了鄭和遠航的意義與價值，達到了事半功倍的教學效果。

二、以文中人物視角展開復述

所謂文中人物視角，就是指教師根據文本內容的特點，指引學生把自己化身為文中的某一人物，然后以這個人物的立場來看待整個事件的發生、發展過程。這種復述形式可以使學生真正深入文本中，獲得對文本人物深切的感受與體會，提升復述效果，增強課程魅力。

如蘇教版《哪吒鬧海》一課，作為一篇神話故事，課文主要講了小哪吒不畏強暴，為民除害，大鬧東海，制服龍王，一心讓老百姓過上好日子的故事。在這篇童話故事中，有主人公哪吒，有夜叉、三太子、龍王等人物。傳統的復述形式大都是教師讓學生依據課文內容從頭到尾述說一遍。這樣的復述與背誦課文基本上沒有什么區別，很難激起學生的復述熱情。為了激發學生的挑戰欲與好勝心，我啟發道：“在哪吒鬧海的過程中，遇到了東海的許多人物。那么，如果你是其中的一個蝦兵蟹將，或者你是哪吒、三太子、龍王中的一個，你又會如何看待這種行為呢？請大家任選一個人物進行復述，并想想這些人物之間具體會說些什么、做些什么？”在我的鼓勵下，學生依照自己喜歡的人物形象，以文中人物的視角展開復述。為了使表達更為形象生動，學生還融入了大量自己的語言、動作、神態等。這樣的復述形式生動活潑，效果顯著。

這樣教學，既可以激發學生的復述興趣，也可以使學生在融入文中人物角色的過程中享受到語文學習所帶來的樂趣。

三、以文中事物視角展開復述

所謂文中事物視角，就是指讓學生變身為文本中的動物或者植物，然后以“物”的眼光來觀察與審視人的行為，思考人的心理狀態以及進行擬人化復述等。這種全新的復述形式不僅可以有效挑戰學生的好奇心，而且還能把創造性復述的目標落到實處。

如蘇教版《螳螂捕蟬》這篇課文，在后花園中，除了少年與吳王之外，還有螳螂、蟬、黃雀三種小動物。在教學的時候，教師可以讓學生分別化身為其中的一個身份，并且想一想：“如果黃雀、螳螂、蟬它們會說話、會思考，它們將如何評價吳王與少年的行為呢？”在教師的鼓勵下，有學生以黃雀的身份展開了創造性復述：“大家好，我是一只機靈活潑的黃雀，生活在吳王的后花園，我可以自由地飛。有一天，我聽說吳國準備攻打楚國，吳王還不聽別人勸阻，強硬地說誰再來勸阻他就殺死誰。哈哈，為了改變吳王的做法，一位聰明機智的少年讓螳螂、蟬以及我們幾個合伙演了一出戲給吳王看……”就這樣，在學生以物的視角展開創造性復述的時候，他們不僅領會了文本內容，而且超越了文本，使得課文理解更加深入，使得課堂復述效果更加生動活潑。

這樣教學，不僅增強了課文復述的趣味性與挑戰性，而且學生的復述能力也真正得到了提升。

總之，在小學語文教學中，教師應根據文本內容的特點，不斷變換復述形式，從而使復述課文不再是閱讀教學的“雞肋”，而逐漸成為課堂中最能打動學生心靈，讓學生感到有意思的學習環節。