把握教學方向，讓“科學實驗類”文本更有效
——以《夜晚的實驗》一文的教學為例

江蘇建湖縣建陽鎮中心小學（224700）

《夜晚的實驗》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，講述了斯帕拉捷利用四次實驗解開蝙蝠夜間飛行秘密的經過，并為后人發現并利用超聲波提供了經驗基礎。這是一篇極具特色的“科學實驗類”文本，具有科學實驗文本的一般特質。因此，教師就應該尊重文體特征，把握文本表達的方向，從而促進學生解讀效益的不斷發展。

一、廣泛拓展聯想，在對比辨析中感知文本結構

作為一篇典型的“科學實驗類”文本，這篇課文在結構設置上極具特色。教學中，教師就緊扣課文的題目，引領學生從題到文，進行整體性擴散：課文中真正描寫“夜晚實驗”的語段是哪些？將學生的注意力聚焦在課文最為核心的2—6自然段中，教師再相機引導學生深入到文本中梳理斯帕拉捷的四次實驗，分別從實驗方法、實驗結果、形成結論三個維度對其實驗的過程進行提煉與梳理。隨后，教師故意質疑：如果從課題來看，完全就可以寫2—6自然段，那課文其他部分又寫了什么呢？教師引導學生關注課文的開頭和后續部分，分別了解了“夜晚實驗”的由來和后續，形成了對整篇課文的整體性感知。在這樣的基礎上，教師為學生拓展出示了已經學習過的《天火之謎》一文，引領學生在回顧課文內容的基礎上，探尋“科學實驗類”課文在結構設置上的一般特質：現象引入、實驗過程、后續發展。有了鮮明的結構板塊，教師再引領學生嘗試說說課文的主要內容，并緊扣“實驗類文本”的表達特質進行深入梳理，從而促進了學生內在認知能力的有效發展。

在這一板塊中，教師首先以所學文本為中心，在深入感知課文內容的基礎上形成初步的感性體驗。而在拓展結合的環節中，教師則借助兩篇文本的相互印證和對照，在共性規律的探尋中成功解構這一獨特文體的結構特征，并為學生梳理、復述課文的主要內容提供了支撐和抓手。

二、深入對話作者，在揣摩探究中習得表達策略精髓

在學生梳理了斯帕拉捷四次實驗之后，教師引導學生對比作者描寫四次實驗過程的不同點，學生立刻就能發現作者在描寫第一次實驗時相對細致，而對于后面三次實驗過程的描寫就相對簡單了。隨后，教師引導學生進行深入思考作者為什么會這樣設置？學生結合實驗的過程和內容，逐步意識到由于第一次實驗，讀者對于實驗的用意、方法都不甚了解，有必要在實驗中進行細致的描寫，讀者才能順著斯帕拉捷的思路進入到實驗過程中；而后面的內容大致相同，就沒有必要再做詳細描述了。在這樣的基礎上，教師再順勢將學生的關注點向文本思維深處推進：我們可以從斯帕拉捷四次實驗的方法對比中來研究作者詳略安排的用意嗎？一語點醒夢中人，很多學生頓悟：因為第一次是“蒙上眼睛”，正常的思維都是認為蝙蝠肯定是用眼睛辨別方向、繞開障礙物的，但蝙蝠居然不是。只有詳細描述才能讓所有的讀者相信這一事實，所以值得詳細寫。

葉圣陶先生說：“教材無非就是個例子?！遍喿x教學必須要充分發揮教材范例的作用，引領學生深入研究文本、對話作者。在這一板塊中，教師就將閱讀教學的關注點聚焦在作者怎么寫以及為什么這么寫中，歷練了學生理性思維能力，更促進了學生寫作策略的深入積累。

三、聯手非連續性文本，在資源轉化中歷練表達能力

在第一板塊的描述中，當學生梳理斯帕拉捷四次實驗的方法、結果和結論時，教師就可以借助表格的方式引領學生閱讀文本、提煉信息，并填入表格中，將純粹性的文字轉化到表格式的語言中，歷練學生感知文本、提煉信息的能力；而在教學“超聲波辨別方向”的語段時，教師則要求學生讀懂課文語段、繪制示意圖、口頭表達訓練，為學生的語言實踐表達搭建平臺。在隨后的教學中，教師組織學生觀察自己繪制的示意圖，并合理地運用、改變和創編相關的語言，將學生的口頭表達實踐推向全新的范疇。

小學生的思維正處于直觀形象化認知階段，直觀而形象化的事物更能激發學生內在的認知動力。在這一板塊的教學中，教師就是借助學生繪制示意圖的環節，巧妙地將文字信息轉化為鮮活可感的圖示信息，為學生的口頭表達實踐提供了認知性支撐。

總而言之，當下閱讀教學呼吁“關注文體”，只有真正把握文體特點，從文本的結構設置、表達方法運用等維度展開對文本的細致研讀與深入探究，才能真正解讀文本，促進學生閱讀感知能力的高效發展。