用好“巧”字，讓說明文教出“語文味”
——以《埃及的金字塔》一課教學為例

江蘇揚州市江都區實驗小學（225200）

說明文該怎么教？有些教師過分強調說明方法，或者事物介紹，不僅空洞乏味，而且還脫離了語文的味道。這是本末倒置的。無論說明文內容怎樣，前提是語文，就應該上出“語文味”。比如針對《埃及的金字塔》這一課，筆者結合實際，在尊重學生主體地位的基礎上，重點圍繞說明文特征，用好“巧”字，彰顯了“語文味”。

一、需要巧用比較，引導學生明晰方法。

（多媒體出示：這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。）

師：孩子們，我們來讀一讀這一句話，討論一下，運用了什么說明方法？

生：146米多，這是運用了列數字說明方法。

師：是的，這一句話中運用了列數字。那么這一句話我們可以這樣表示——

（多媒體出示：這座金字塔高146米多。）

師：你們看，這樣句子是不是更加簡潔？

生：但是146米多究竟有多高，并沒有說清楚。

師：是呀，雖然這樣表達很簡潔，但是還沒有說出究竟多高？所以作者又把其高度與40層樓進行比較，這樣一來，我們就很清楚有多高了！這種方法就叫作比較，那你們說說，這種說明方法有什么特點？

生：比較的對象往往都是我們生活中熟悉的事物。

師：概括得很好，只有與生活中熟悉的事物進行比較，才能幫助我們認識更清楚。

片斷中為了突出作比較的說明方法，用了兩句話進行比較，即“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈”與“這座金字塔高146米多”，先讓學生品析其中差別，然后引出說明方法，感悟其表達效果。這對于小學生來說，符合他們思維特征，便于幫助其建立起直觀概念。這在說明文教學中，也是一種有效的教學策略。

二、需要巧品言語，引導學生感悟特色。

（多媒體顯示（把數字用紅色標出）：這座金字塔高146米多……全部工程用了整整30年時間。）

師：現在把劃出的數字再品一品，說一說，這樣表達有什么作用？

生：我感覺畫線的數字可以分為兩部分，一部分是數字，一部分是詞語，比如“差不多”“有人估計”等。

師：不錯。數字是表示精確的，但是你們看，“相當于”“差不多”這一類詞語則表示模糊的，或者不確定的，和上面所提到的數字看上去很矛盾，那么我們在表達的時候，能否直接刪除呢？

生：不能。

師：那請舉例說明。

生：比如這一句“差不多要走1千米的路程”，如果去掉“差不多”，那就真正是1千米了。

師：是的。相比其他文體，說明文語言一定要精準，在表達過程中該精確時就要精確，該模糊時就要模糊。

在這一片斷教學中，教師圍繞數字，引導學生品析其中言語，以便讓他們理解說明文的語言特色，即該精確時要精確，該模糊時要模糊。具體來說，則是采用對比策略，先是讓學生通過數字來感知其表達的精準，接著再引導學生辨別“相當于”“差不多”等模糊表達的詞語，通過品析讓學生明白其作用。這樣一來，便促進了學生對言語特色的準確理解。

三、需要巧拓寫話，引導學生遷移內化。

（多媒體出示：獅身人面像斯芬克斯，并在圖中標出有關數據。）

師：古埃及人民的智慧結晶除了金字塔，還有獅身人面像。現在我們來看圖，你感覺斯芬克斯怎樣，試著用一個詞來概括。

生：威武。

生：雄偉。

師：現在請你們圍繞剛才印象寫一段話。記住，要采用總分結構，并且試著用我們今天所提到的列數字、作比較的說明方法。

（學生練筆，小組交流，集中匯報，師生互相點評）

對于這一片斷教學來說，重在引導學生遷移內化文章結構及其說明方法。比如這一寫話訓練，讓學生在理解文本總分結構的基礎上，對列數字作比較等說明方法進行內化，同時還有效強化了文本主題，即歌頌了古埃及人民的智慧，做到了學以致用。

總而言之，對于說明文教學來說，教師要分清主次，擺正位置，重在說明方法與表達技巧上下功夫，并教會學生遷移內化，以形成自己的語言。但在過程中，關鍵的還是要用好“巧”字，以便讓說明文也教出“語文味”。