淺談“一主兩翼”背景下閱讀教學的策略
——以《鳥的天堂》為例

江西贛州厚德學校（341000）

小學語文新課程標準明確指出：“教師在小學語文閱讀教學中應著重培養學生的個性閱讀體驗，促使學生自主探究學習，獲取知識。”受應試教育影響，傳統的小學語文閱讀教學中教師往往代替學生思維，讓學生硬性地記憶教師給出的系列閱讀體驗、感悟等，忽略了學生個體在閱讀中的存在。“一主兩翼”促使學生主動獲取知識，從根本鍛煉學生的自主能力、閱讀能力等，提升學生的綜合技能和素養。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，以《鳥的天堂》為例粗略地談一下“一主兩翼”背景下小學語文閱讀教學的策略。

一、明確目標引導學生自主學習

一般來說，小學生年齡較小，他們的自主學習能力較差，需要教師引導。為了追求成績，不少教師代替學生去思維，通篇閱讀文本，細致講解文本，讓學生接受教師的閱讀體驗，導致學生的自主性得不到有效的體現。鑒于學生的實際情況，筆者在教學中結合閱讀文本內容，以問題明確閱讀目標引導學生自主學習，讓學生了解自己需要探究哪些問題，借以確保自己探究的問題與目標相吻合。

如：在學習《鳥的天堂》教學內容時，筆者結合文本的教學目標設置多個問題，層層遞進誘使學生自主學習。即：你能找出文章中自己陌生的字詞嗎？請標注出來。文章中幾次提到“鳥的天堂”？這幾次鳥的天堂有的帶引號，有的不帶引號，他們的內涵一樣嗎？分別是什么？作者一共幾次路過鳥的天堂？每次的感受是什么？你覺得文章中哪些句子比較優美？為什么？文章中作者對于大榕樹的描述采取的是什么方式？作者是怎樣描述大榕樹的？它的特點是什么？你讀后有什么感觸？這樣，以問題為引導線，誘使學生自主去閱讀文本，獲取相關信息，凸顯其主體性作用。

二、探究質疑促使學生合作學習

新時代所需要的人才不僅要求有著較強的獨立思維能力、自主探究能力，而且還需要有著很強的社會交際能力。而新課改也一直推崇小組合作學習，其目的在于強化學生的社會人際交往技能，啟發學生的合作意識，同時對于學生個體的思維也有所拓寬。對此，筆者在教學中通過有意識地滲透探究質內容來促使學生合作學習。

如，《鳥的天堂》中核心性的問題：“鳥的天堂”的內涵。在第一個環節，學生通過自主探究已經獲取了初步的文本知識，了解了文本的內容，對于問題也有了自己的答案和思維。在這個基礎上，筆者拋出疑問：“作者面對同樣的大榕樹，感慨卻是不一樣的，那么作者究竟想要表達的是什么？”“作者說大榕樹是鳥的天堂，你是怎么認為的？”這樣，以閱讀思維中的空白來提出質疑，讓小組之間就這些問題進行討論分析，促使他們更深入地去了解文本，進而在探究過程中學生學會合作意識、人際交流等技能。

三、展示合作強化學生競爭學習

在教學中，有了小組合作就必然會有小組合作結果的展示，那么自然也就會有競爭。對此，筆者在小組合作的基礎之上開展合作，展示強化，促使學生競爭學習，強化學生之間的交流能力、表達能力，引導學生通過展示合作來打開自我的閱讀思維，生成個性閱讀體驗。筆者在教學中開展小組合作之后，讓每個小組成員作為代表輪流表達問題的觀點，之后以小組成員表達的內容以及參與性由全班學生評價出最為優秀的小組。以競爭來強化學生合作，以合作推動學生競爭學習、全面發展。

如：大榕樹為什么能夠成為鳥的天堂？結合閱讀文本小組合作探究進行論述。通過學習文本之后你的感觸是什么？為了更好地保護鳥類我們應該怎么做？圍繞閱讀文本的教學目標（核心性的內容）讓學生進行分析、總結、表達，相互之間進行合作、競爭，以此為動力，督促學生自己主動地去完善自己的信息，獲取更多的知識，從根本激活學生的思維，提升學生的語文技能和素養。

總的來說，“一主兩翼”的教學模式是新課改背景下的產物，能夠從根本改變傳統教學的單一、陳舊，讓學生真正意義的成為課堂教學的主體，促使學生產生個性化的閱讀體驗，激活學生的思維，活化小學語文閱讀教學。作為教師，應基于這個角度，不斷探究教學新策略，凸顯課堂教學的價值和意義。