守護童心，點一盞詩歌的明燈
——以《我想》《和我們一樣享受春天》為例談兒童詩教學

浙江金華市婺城區教研室（321100）

詩歌語言優美、內涵蘊藉、富含想象。現行的語文教材中有不少兒歌、童謠、兒童詩等，粗略統計有80多首，其中高洪波創作的兒童詩就有兩首，分別是《我想》《和我們一樣享受春天》。高洪波認為“兒童文學是快樂文學”，因此，他的詩歌創作繼承著作者幽默的基因，呈現出快樂、活潑、溫馨的美學風格，映射出兒童五彩斑斕的生活和他們純真、友愛、充滿奇思妙想的心靈。下面就以這兩首詩歌為例，探討高洪波兒童詩的教學規律。

一、詩歌的規律探索

1.相似的結構，賦予詩歌的味道

詩歌是一種語言，更是一種有節奏的語言，高洪波的作品結構張弛有序，有強烈的節奏感，閱讀時讓人產生和諧快樂的體驗。

《我想》這首詩，前面四節的結構基本相同，都是先寫我想變成什么，再寫干什么，最后寫結果怎么樣。這樣相同的結構，再加上詩中“X啊，X——”這相同句型的重復出現，使詩歌讀起來朗朗上口，富有節奏，更易激發讀者的想象。這鮮明的節奏感，就讓詩有了詩歌的味道。

《和我們一樣享受春天》前四節的結構也是相同的，都是先寫大自然的美好與寧靜，再寫戰爭對自然的破壞，最后寫對此的叩問。特別是“這究竟是為什么”的反復出現，更使詩歌有了層層遞進的力度，增強了詩歌表現的張力。

2.明麗的視角，激發詩意的向往

“詩為有聲之畫，畫為無聲之詩”，高洪波先生的詩歌，正為讀者描繪了一個個詩意如畫的世界。作為適合孩子欣賞的童詩，高洪波先生截取生活中最典型的場景、畫面，用鮮艷的色彩，生動的語言來塑造詩歌的世界，激發讀者對詩意世界的向往。

《我想》這首詩中，詩人取材很有意思，桃枝、柳樹，風箏、草地，看似不經意的普通平常事物，卻能引發人們美麗的想象。花苞點綴的粉嫩桃枝，蓬勃生長的碧綠煙柳，肆意遨游的快樂風箏，錦繡生輝的春之大地，無不激發起讀者詩意的想象。

《和我們一樣享受春天》則是抓住了自然界中人們熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地，正因熟知，更能引發讀者想象大海的博大，沙漠的綿延，夜空的深邃，草地的快樂，也才能將原本的美好與戰爭的破壞形成對比，增強詩歌的感染力。

3.動態的描寫，構建詩歌的意境

高洪波的詩歌有一種魔力，能讓平凡的詩歌有了情感，并以孩子的視角創造優美的意境，在一個個奇妙多姿的世界里，抒發兒童的童真童趣，點明詩歌的主旨。

《我想》是詩人高洪波以孩子的視角，寫出了孩子對春天的一連串美妙的幻想。在詩人眼中，桃樹枝、柳樹根、風箏、小草、小花，這些平凡的東西都充滿了詩意的生命。詩人用擬人的手法，讓陽光牽起了桃枝的手，柳樹撐起綠色的篷帳，風箏帶著好奇的眼，大地上的花草樹木隨我變換。鳥語花香、色彩明麗的想象中，蕩漾出的是孩子們純真的快樂，多么美麗的意境！

《和我們一樣享受春天》用“蔚藍”、“金黃”“藍得發黑”、“綠茵茵”的顏色，為我們勾勒出靜態的美麗大自然。如此寧靜安詳的畫面，被“巡弋”、“轟隆隆”、“發射”、“散落”的軍備武器所打破，動靜對比間，使讀者產生了如電影畫面般的想象，感受到了戰爭的破壞，內心為之糾結，為之心痛。

4.回歸現實，表達詩意的童心

詩歌的主題源于生活，反映生活，更高于生活。高洪波先生的作品不僅僅表現了孩子眼中純真、美好的世界，也在用文字的巧妙，刻畫生活，反映客觀世界，引發人們在童心萌動中的回味和思考。

《我想》在前四節抒發對春意的無限暢想之后，回歸了“不過，飛向遙遠的地方，得和爸爸、媽媽商量商量”。看似隨意的調侃，卻形象地表現了“我”是多么沉迷在想象之中，以至于把想象當成了現實，一想到要飛向遙遠的地方，自己多么快樂，爸爸媽媽是不是放心呢？所以得和他們商量商量。這在增加詩歌的情趣的同時，向我們展示的正是童心、童趣啊！

《和我們一樣享受春天》在最后一節中也從想象的戰爭畫面中回歸到了現實，戰爭我們無法改變，但我們可以“祈盼”，讓飽受戰爭之苦的孩子們回到校園，讓飽受戰爭之苦的孩子們享受春天的祥和。“維護和平，制止戰爭”，這正是孩子們最純真，最真摯的心愿。

二、詩歌的課堂探索

通過這樣的整理與歸類，我們不難發現，高洪波在進行詩歌創作時，總是恪守著一點：“時刻不忘兒童視角。”在2011版語文課程標準中有提到，學段不同，對詩歌的品評要求也有略微的差異，那么我們在進行高洪波的詩歌教學時，既可以根據不同學段學生的認知規律，也可以從“兒童視角”出發，遵循高洪波的詩歌創作特點，構建一個符合兒童思維規律的詩歌教學模式：

1.朗讀引路，探索詩歌結構

高洪波的作品結構清晰，音韻和諧，通過朗讀，學生們在朗朗上口的詩句中，在強烈的節奏感中，體會詩歌結構上的美感。

如《我想》，教學時，首先讓學生默讀分析前四節詩在結構上的共同點，都是先寫“我”想變成什么，再寫“我”干什么，最后寫結果怎么樣。分清層次后，讓學生按詩的結構分層讀，感受這相同的結構使詩讀起來更順，更有節奏感，更有詩的味道。然后再抓相同的句型。抓住四節詩中相同的“X-，X”句式結構，去掉反復部分，與“X啊”句型對比品讀，從而使學生感受到反復的用詞，使詩歌讀起來更有綿延的韻味，更易引發讀者的想象。通過這樣一次次的讀，讓學生在反復咀嚼、體味中，感受詩歌的起承轉合，體會詩句中綿延的節奏，欣賞詩行中傳遞出的音樂般的美感，從而也向學生滲透了詩歌閱讀的方法和詩人表現的手法，引導學生走近詩歌的“意境”。

再看《和我們一樣享受春天》，在學生充分朗讀詩歌后提問:“大家有沒有發現這四小節有一個共同點？”（每一小節都有一句：“這究竟是為什么”）學生發現后再引導:“讀這四句‘這究竟是為什么？’語氣一樣嗎？該怎么讀？”指導練習朗讀，通過朗讀去感受戰爭的苦澀。這樣的朗讀練習讓學生進一步了解了課文內容，掌握了詩歌的規律，激發出學生對戰爭的厭惡，對戰爭的控訴，對戰爭的抗議！

2.想象渲染，描繪詩歌意境

孩子是用感性思維的，他們周圍的世界是五彩的，跳躍的。因此，在引導學生欣賞高洪波先生的詩歌時，要充分調動學生已有的生活經驗，去想象詩句中“留白”的部分，用語言文字去還原生活畫面，感受詩句中所描繪的詩情、詩境。

《我想》這首詩大量運用擬人的表現手法，用簡單“牽”“悠”“看”“望”等字眼，表達豐富的意境。為了引導學生品悟，要充分發揮學生的想象力。以第一節為例，首先讓學生自由品悟，圈出讓他回味無窮的詞。在學生交流時，引導學生聯系自己平時的生活體驗。比如第一節中的“牽”，讓學生說說“平時牽著朋友的手干什么，詩中的桃枝牽著萬縷陽光又會干什么呢？”在詩歌的品讀中融入自己的情感，豐富詩歌的內容。然后再以詩人的角度，結合詩句的內容體會詩人的想象，學生便有了“粉嫩的桃花和金色的陽光交相輝映，在微風中快樂地舞動，鳥兒站在桃樹枝上啾啾地歌唱”的想象和表達，透過這“牽”字中所蘊含的形象、聲音和色彩，感受鮮活生動的意境。經過這樣的想象點撥，既有利于學生在接下來的學習中更有效地使用這種抓詞語想象詩歌意境的方法，達到良好的閱讀效果，也使學生和詩人之間，和詩句之間產生情感的共鳴，走進詩的意境。

再如《和我們一樣享受春天》一課中有這樣幾句話：“蔚藍色的大海，本來是海鷗的樂園”，“金黃色的沙漠，本來是蜥蜴和甲蟲的天下”。在讀的基礎上，引導學生展開想象：大海本來是什么樣的？現在又是什么情景？沙漠本來是什么樣的？現在又是什么情景？通過想象，學生也能夠了解到戰爭讓本來安寧的自然世界變得喧囂而殘酷，自然也就了解了戰爭給自然社會帶來的災難。

3.仿寫推動，引發創作樂趣

高洪波先生的童詩以精巧的構思、豐富的想象、優美的意境來表現生動活潑、五彩繽紛的兒童世界，深受孩子們的喜愛。學習詩歌，我們不僅可以讓學生學會用詩意的視角來觀察生活，以詩意的心靈來感受生活，更可以借詩意的語言來表現生活。

如《我想》這首詩，在讀透了詩歌的意境，領悟了詩人的表現手法后，學生的仿寫便也水到渠成了。學生模仿詩人，用“反復、擬人”的手法，對美麗的春天展開想象。一節節詩歌帶著孩子們美麗的想象，在孩子們的筆尖下流淌而出。在課堂中有意識地安排把學生的作品按照從部分到整體的順序展示，當堂生成一首詩歌，從而激發學生的創作成就和熱情。

從朗讀到想象，再到仿寫，這樣的課堂結構正是遵從了兒童思維特點，給學生一個豐富的想象空間，使得課堂更加趣味盎然。但是，在具體執教這兩首兒童詩時，也要注意一定的差異性：

《和我們一樣享受春天》在四年級下冊，《我想》在五年級下冊。五年級學生相對于四年級學生來說，具備更強的仿寫能力，在進行仿寫時，教師的引領要注意從寫作手法、創作特點入手，注重整首詩的仿寫。而四年級的學生則更需要從創作內容進行引導，并且是一小節的仿寫。我們可以進行這樣的仿寫：

善良的孩子們，你們還希望他們擁有什么呢？請你模仿第五小節寫一寫，注意用上重復的語言。

我們希望，我們祈盼——/讓戰火中的孩子/有（ ），（ ），（ ）！ /有（ ），（ ），（ ）！ /和我們一樣（ ），/和我們一樣享受春天……

這樣的仿寫既降低了難度，同時又給予了學生方法上的指導，更容易激發孩子的創作欲望，收獲作品，給學生一種成就感。

高洪波他的兒童詩就像一顆顆經由他千辛萬苦構思而孕育出的珍珠，而我們教師的任務就是將這一顆顆珍珠奉獻至學生面前，探尋他們的喜好，了解他們的需求，讓“珍珠”閃光，為孩子們的語文學習點亮一盞前行的明燈。