“小先生制”思想燭照下的“生本課堂”建構探析
——以孫雙金老師的《只揀兒童多處行》的教學為例

江蘇南通市通州區先鋒小學（226000）

當下小語界，以“在課堂里‘尋找’兒童，讓課堂回歸兒童”為主旨的教學改革正開展得如火如荼，打造“學的課堂”，建構“生本課堂”成為教師們探討的熱點。在此背景下，將研究視角回溯到七八十年前陶行知的生活教育理論，發現他提出的“小先生制”蘊涵了“即知即傳”、“文化共有”、“教育民主”、“人人有才”等基本價值和理念，其實就是一種很好的“生本教育”的嘗試和探索，對我們今天的小語“生本課堂”建構具有極強的啟發意義。現以著名特級教師孫雙金老師在全國小學語文“生本課堂”教學研討觀摩活動中執教的《只揀兒童多處行》一課為例，談一些操作上的路徑思考。

一、創設“小先生”的學習情境，讓學生樂于學習

【教學片段】

師：文章比較長，請你看看九段中你最喜歡讀哪段，就讀哪一段。

師：誰愿意把自己讀書的情況給大家展示一下。孫老師最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學！

生：讀第8自然段。

師：告訴大家，你為什么喜歡讀這一段？

生：因為這一段寫出了花兒旺盛的生命力，所以我喜歡。

師：真好！她不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。

師：好，像她那樣，誰再來讀一讀自己喜歡的段落。我看見舉手同學的眼睛里充滿著自信。

生：讀第1自然段。

……

語言教學是一個平等溝通，真誠互動的過程。語文教學藝術，從某種意義上講，就是走進心靈、平等對話的藝術。作為平等中的‘首席’，在建構上述教學情境中，教師起著舉足輕重的作用。孫老師以其對學生的尊重用心傾聽，努力發現，熱情激勵，加上他睿智的語言，精當的點撥，叩開了學生豐富多彩的童心世界，使他們一個個樂于表達，敢于站起來當其他學生的“小先生”。

二、激發“小先生”的學習欲望，讓學生主動求知

陶行知先生認為：“人人都可以當小先生。”鼓勵學生爭當“小先生”，成為同學的榜樣，能充分調動起學生學習的積極性與主動性，讓他們的情智在勇敢嘗試與反復實踐中不斷生成。

1．當好伯樂，發現“小先生”的閃光點。

【教學片段】

師：全班討論一下，你們這一組找到哪些地方。

生：我畫的是“我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去”，因為冰心奶奶原來是路過，現在看到兒童都進去了，他們也進去了。

師：是啊，這一句話找得準。從“迎著”、“擠進”可以看出只揀兒童多處行。

師：誰說你戴著和孫老師一樣的眼鏡，我說你有一雙慧眼，你能把這句話讀讀嗎？

……

在學習的過程中，孫老師始終關注學生參與學習的情況，觀察他們的思維動態，用心捕捉學生思維的閃光點，發現學生中的“小先生”，為孩子們找到身邊的學習榜樣，激發起孩子當“小先生”的強烈愿望。本片段教學中，在學生準確找到一處句子后，孫老師發現他擁有一雙“慧眼”，便不加掩飾、十分妥帖地進行了表揚，并不失時機，讓其當一回小先生，把找出來的句子有感情地讀一讀。可以想象，孩子當時是帶著怎樣的一種自豪感去朗讀啊！

2．做好導師，激勵“小先生”的自信心。

孫老師在課堂上不斷地觀察孩子之間的“學”與“教”，及時做出恰到好處的反應，言語間充滿了真誠的贊賞和熱情的鼓勵。

在學生缺乏信心時，他鼓勵：“誰來說說題目的意思，說錯了也不要緊。”“這首詩的意思是什么，誰來猜一猜，猜對了表揚，猜錯了也表揚，表揚你的勇氣”。

在學生取得成功時，他表揚：“讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現。”“你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來了”。

在學生迷茫時，他引導：“還有不同的嗎？展示你的不同，展示你的精彩。”“誰說你戴著和孫老師一樣的眼鏡，我說你有一雙慧眼，你能把這句話讀讀嗎？”……

這一句句動情而充滿信任的話語，似春風如春雨，催開了學生心靈的花朵。在他的不斷鼓勵與啟發下，課堂上呈現出“小手直舉，小臉通紅，小口常開，小眼閃光”的熱鬧場面，學生真正成了課堂的主人。

三、挖掘“小先生”的學習潛能，讓學生自我提升

【教學片段】

生：讀第八小節。

師：告訴大家，你為什么喜歡讀這一段。

生：寫出了花兒的旺盛。

師：真好，她不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。讀得真好，但是有一個字音讀得不準。

生：渾身解（xiè）數。

師：板書。這個字是個成語。“解”是個多音字。渾身解數是什么意思呢？

生：就是渾身的本事。

師：說得真好，我們一起把這句話讀一讀。

本片段教學中，孫老師認真傾聽孩子朗讀，肯定了這位“小先生”的優點：“不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。”同時也指出了需要糾正的地方：“有一個字音讀得不準。”讓學生們互為“小先生”，幫她正一正音，糾一糾錯，使這位“小先生”得到了一次自我提升的機會，并因進步而產生愉悅感。

當然，除了學習中的一些糾錯和指導，課堂上教者更多的是在用心傾聽中去甄別，在仔細甄別中善于發現，適時介入學生的學習，鼓勵他們敢于求異，善于探索，將思維發散開來，綻放“小先生”的精彩，提高“小先生”的含金量。

四、搭建“小先生”的活動平臺，讓學生踴躍展示

【教學片段1】

師：請大家自己讀讀，體會一下。

師：誰來把這一段美美地讀一讀。最后一個男孩，你沒有讀過，你來讀。

此片段教學中，孫老師面向全體學生，注意觀察，讓沒讀過的學生也來當回“小先生”，鼓勵他們融入課堂，既體現了一種教學理念，也反映了他的一種教育情懷。

【教學片段2】

師：你們認為，這個句子，哪些詞要強調一下？

生：強調“總和”、“一群一群”、“撞個滿懷”。

師：你再來讀一讀。

師：讀得真好，我們再來讀一讀。

生：齊讀。

師：真好，你們真有一雙發現的眼睛，又找到了一處，還有沒有？再找出來就比較難了。你還能找到嗎？

此片段教學中，孫老師在學生需要點撥時及時進行點撥，將學生思維引向深入，給更多學生跳一跳當“小先生”的機會。

總之，孫雙金老師的這節“生本課堂”教學觀摩課，創設了學生樂學的情境，激發了學生求知的欲望，挖掘了學生探索的潛能，提供了學生展示的平臺，讓學生一個個成為了學習的主人，綻放出自己生命的精彩。這是對陶行知“小先生制”教學思想的一次很好嘗試，為我們開展小學語文“生本課堂”建構提供了一個鮮活的學習范本，給予了很好的路徑參考。