淺談微課在物理教學的應用

周長坤

（會昌筠門嶺初中 江西會昌 342614）

隨著網絡的普及和現代教育技術的發展，以微課為代表的新型教育方式應運而生，微課的核心部分是教師在教學過程中針對某一個知識點或教學重難點而制作的簡短教學視頻，一般5-8分鐘左右。它具有使用方便、短小精悍、針對性強、有一定的趣味性等特點，主要針對學生較難理解的某一個知識點展開。本文將微課與初中物理教學相結合來對其進行研究。

一、物理微課教學的優越性

微課作為一種新形式的教學資源，和傳統教學模式相比，蘊含著諸多優勢，主要體現在以下幾個方面：

1.物理知識由抽象性向具體性轉變

在初中物理內容中，一些物理名詞和規律比較專業抽象。為了使復雜、抽象的物理知識變得簡單易懂，更易于被學生接受，需要教師做實驗或者創設一定的教學情景，然而在日常教學中是難以將每一個知識點都配以實驗或者情景的，特別是一些硬件條件不好的學校，沒有實驗保證，只依靠教師的講述是很難理解的。而如果我們以微課的教學視頻導入，再加以適當的講解，并配合反復的播放，學生就更容易接受了，這樣也可以滿足不同層次學生的要求，使學生都能聽懂，減小差生面。

2.“微課”可以促進學生有效地預習和鞏固復習。

教師可以把第二天要學習的內容做成“微課”讓孩子預習。預習可以大大降低學習難度，為真正實現有效課堂打下基礎。當然，因為知識儲備和個人能力的原因，很難做到把教材全都領會，總會遺留一些不懂的問題，這樣，聽課時目的性自然就更強了，也更有針對性，有效提高聽課的質量，特別對理解能力弱一點的學生，達到笨鳥先飛的效果，既能節約很多課堂的時間，提高了課堂教學效率，也能提高學生預習的有效性和自覺性。當然初中生每節課集中注意力的時間大約只有10--15分鐘左右，由于時間以及精力和能力的不同，總會有知識點遺漏的地方。而“微課”可以重復播放，遺漏的可以重復觀看，接受能力弱一點的學生可以多次觀看。這樣有針對性地進行查漏補缺，從而能有效地理解課本知識，突破學習難點，達到鞏固基礎、擴大廣度、寬度的作用。

3.激發物理學習興趣

微課輕松有趣，其內容淺顯易懂，接受起來不會感到困難，同時配之以畫面和音樂，更顯得直觀形象、活潑靈動，非常易調動起學習者的興趣和注意力，讓學習者產生很深刻的印象。同時微課有著讓學生“跳一跳，摘個桃”的誘導力，可以促進個體能力發展，并通過探究和發現讓學生體會到成功的喜悅，培養學生的專研精神增強自信心，然后再進入更深層次的探索。微課以其直觀的情境性、多維的誘導性，在開啟學生的求知欲之后，深入發掘的正是學生源源不竭的潛能。

二、初中物理教學微課應用策略

初中物理教學中的各個環節都可以采用微課的形式運行，如課前預習、課前導入、實驗講授、重難點知識、難題講解以及課后復習等。

1.課前預習——知識預熱

對于初中生來說，物理是一個叫抽象的學科，所以課前預習是非常有必要的。教師可以做一個課前預習的微課視頻，將要學習的內容和知識脈絡、重難點進行簡單的總結，會使學生對將要學習的物理知識有一個大概的了解，并根據自己的情況提出一些針對性的問題，以便于在課堂上更好的聽老師講解，也可以與老師一起討論、思考、學習。

2.課前導入——激發興趣

用微課將日常生活中的現象或者之前所學習過的舊知識通過多媒體技術展現出來，吸引學生的注意力，激起他們的學習興趣。進一步引出新知識，聯系舊知識，讓學生能夠在微課創設的情境下積極的思考。這種教學形式，在課堂導入的環節使用，可以更直觀、準確、生動、高效的達到教學目的。“良好的開端，就是成功的一半”。

3.物理實驗——提升認知

受國家應試教育的影響，在初中物理課堂教學中，很多教師變“做實驗”為“講實驗”，或者做考試需要出現題目的實驗部分，只因為這樣能容易得到更高的分數而忽略的學生的能動性，使學生動手能力和創新能力得不到培養，畢竟沒有親手做實驗或者做缺乏思考的實驗。針對這一問題，我們可以利用微課的優勢，把它結合到初中的物理實驗教學中，從而提高初中物理實驗課堂的效率，這樣也更直觀。在實驗課之前，不同層次的學生可以根據自己的需要有選擇地觀看，這樣在上實驗課時，學生能夠充分理解實驗原理并且順利地完成實驗。在實驗結束后也可以反思自己在實驗中的不足。同時，我們也可以將教室無法演示的實驗錄制成微課，這樣比課本上的文字和圖片更加生動、形象，能夠豐富學生的感性認識。

4.重、難點——解疑釋難

對不同層次的初中生來說，對物理難點知識或者難題時的接受程度是不一樣的。對于教師的講解，有的學生認為很簡單，有的學生卻怎么也聽不懂。針對這種情況，我們可以應用微課視頻來解決，學生根據自己的需要，反復觀看，快進或者暫停，勢必會大大提高教學效率。

5.課后復習——溫故知新

初中生很難保證課上始終專心聽講，根據初中生的身心發展規律，注意力集中的時間不到20分鐘。所以任何層次的學生，都有走神的時候，這樣會造成部分知識點的遺漏。而內向的或者沒有養成問問題習慣的學生可能不敢向老師提問，這樣問題就越積越多，然后成績越來越差，最后對物理失去興趣。而通過微課可以讓同學們在課下進行自主學習，有針對性的解決自己的問題。如果學生的課堂效率高，可以通過觀看微課來對所學的知識進行鞏固，從而可以避免傳統復習方式的單一、枯燥；如果學生基礎差，理解慢，可以反復多敢看視頻，最后達到理解，舉一反三的目的。

綜上所述，可以看出微課有其特點和優勢，雖然它在某些方面存在不足。但微課作為一種新形勢的教育資源，將它有效的應用初中物理中必將成為教師教學和學生學習的有效性的新方式。我們應該在將來的物理教學工作中，不斷應用、探索和完善，使它更好地為初中物理教學服務，以形成高效的物理課堂，最終達到提高學生物理學習效率的目的，相信“微課”在物理學科中將會有更好的應用和推廣。