自主作文讓個(gè)性之舟自由航行

山東臨沭縣臨沭街道中心小學(xué)（276700）

山東臨沭縣臨沭街道石門中學(xué)（276700） 糜相濤

自主性作文教學(xué)要求教師以學(xué)生的寫作為中心開展作文教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地把自己看到的、聽到的、想到的寫出來(lái)，真正把學(xué)生作為作文的主人，讓學(xué)生在寫作中獲得樂(lè)趣，張揚(yáng)自我，讓學(xué)生的個(gè)性之舟自由航行。

—、相信學(xué)生，放膽寫作

傳統(tǒng)的作文教學(xué)程序一般是：教師指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改講評(píng)。這種教學(xué)程序束縛了學(xué)生的思維，壓抑了學(xué)生寫作的積極性，作文質(zhì)量很難提高，寫出的文章幾乎都是一個(gè)樣，缺乏學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。為此，在教學(xué)實(shí)踐中我試著打破常規(guī)，采用先放膽讓學(xué)生自主寫作，然后討論指導(dǎo)，最后讓學(xué)生自主修改的做法。這樣做從教師的角度講，學(xué)生先自主寫作，真實(shí)地暴露了作文中存在的一些問(wèn)題，為教師教學(xué)指導(dǎo)提供了各方面的信息，讓教師在講評(píng)與指導(dǎo)中能夠做到有的放矢。從學(xué)生角度講，先自主寫作，活躍思維，無(wú)拘無(wú)束，改變了過(guò)去不動(dòng)腦筋一味模仿，跟著教師指定的條條框框轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。使學(xué)生克服了依賴?yán)蠋熤笇?dǎo)才能動(dòng)手寫作的不良習(xí)慣，培養(yǎng)了獨(dú)立寫作的能力和創(chuàng)造能力。從寫作的質(zhì)量上看，由于沒有思想束縛，學(xué)生往往能寫出題材新、內(nèi)容真、立意深的文章，改變了以往那種假、大、空的現(xiàn)象。比如以“__________，我為你點(diǎn)贊”為題，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生打開記憶的閘門：想一想在你身邊有許許多多的人，有的做事認(rèn)真，有的心地善良，有的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，其中哪一位給你留下了深刻的印象，請(qǐng)選擇其中一位敞開心扉，把自己最想描述的這個(gè)人展現(xiàn)給大家。然后再引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，選擇用具體事例夸夸這個(gè)人的某種品質(zhì)，從而打開學(xué)生的習(xí)作思路。最后鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)出自己的想法，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

二、輔導(dǎo)過(guò)程，注重情感

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，他們的作文一般都是以直觀形象思維為主，是在具體的情景中產(chǎn)生的。比如在寫校園的一處美景時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生親自去觀察校園的花壇，使學(xué)生置身于其境，真實(shí)具體地感受花的形、色、味。再比如寫作一篇觀察日記，我讓學(xué)生先親自種一種某種植物或養(yǎng)一養(yǎng)某種小動(dòng)物，輔導(dǎo)學(xué)生觀察他們的生長(zhǎng)變化或生活習(xí)性等。這樣一來(lái)不僅豐富了學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)了學(xué)生的習(xí)作儲(chǔ)備，還激發(fā)了學(xué)生的情感表達(dá)。

另外，教師還必須有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造有利于表達(dá)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫作時(shí)機(jī)。比如，針對(duì)學(xué)生上網(wǎng)這一現(xiàn)象，我組織了一次辯論會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生談?wù)剬?duì)小學(xué)生上網(wǎng)這件事的看法及建議。辯論會(huì)上，學(xué)生們都能夠各抒己見，積極發(fā)表自己的見解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。這樣，就在學(xué)生不吐不快的時(shí)候，順勢(shì)讓學(xué)生拿起筆來(lái)把自己的想法流于筆端。在習(xí)作中，大多數(shù)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的看法。學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)了明辨是非，提高了自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，同時(shí)，也學(xué)會(huì)了真實(shí)地表達(dá)感情。像這樣把學(xué)生帶入特定的情境中，并堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生的情感就會(huì)越來(lái)越豐富，語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)越來(lái)越流暢，作文水平自然也會(huì)更上一層樓。

三、自行修改，創(chuàng)新提高

俗話說(shuō)得好：“文章不厭百回改，好文章是修改出來(lái)的。”因此，在作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生參與作文批改評(píng)價(jià)過(guò)程，使他們?cè)谠u(píng)改中有所啟發(fā)、有所體會(huì)，自覺地發(fā)現(xiàn)和改正自己習(xí)作中的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)句不通等存在的問(wèn)題或不足，養(yǎng)成自主修改作文的能力。同時(shí)，教師還需注意處理好修改文章和提高認(rèn)識(shí)能力的關(guān)系。比如，學(xué)生要判斷自己的作文中心是否正確，是否明確，就要重新感知那些事物，進(jìn)一步分析所寫的內(nèi)容，提高分析能力，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修改文章的中心。學(xué)生認(rèn)識(shí)能力提高了，修改水平也會(huì)相應(yīng)提高。

四、互改互評(píng)，借鑒提高

在作文批改評(píng)價(jià)上，教師要敢于打破以往的只有教師批閱，教師講評(píng)的模式，把評(píng)改的權(quán)力讓給學(xué)生，盡量讓學(xué)生多參與評(píng)改過(guò)程。不過(guò)特別需要注意的是由于學(xué)生的年齡較小，認(rèn)識(shí)水平有限，在讓學(xué)生參與批改評(píng)價(jià)之初一定要教給他們?cè)u(píng)改的方式方法。這就要求教師在評(píng)改的方法上給學(xué)生指導(dǎo)，并且每次評(píng)改都提出具體標(biāo)準(zhǔn)要求。要想讓學(xué)生每一次評(píng)改都有依據(jù)，都能有所收獲，評(píng)改前教師就必須讓學(xué)生明確評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中我是這樣操作的：一是引導(dǎo)學(xué)生回看本次習(xí)作要求，明確評(píng)改重點(diǎn)；二是引導(dǎo)學(xué)生互批互改同學(xué)習(xí)作中的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以及檢查語(yǔ)句是否通順；三是指導(dǎo)學(xué)生觀察別人的選材是否恰當(dāng)，內(nèi)容是否具體，感情是否真摯，這是評(píng)改中最重要的一部分，需要教師慢慢訓(xùn)練。除此之外，還要注意對(duì)于不同年級(jí)參與評(píng)改的重點(diǎn)要有所不同，比如，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，你要求他們參與評(píng)改選材是否恰當(dāng)，內(nèi)容是否具體，感情是否真摯這些方面就顯得很難了，可讓學(xué)生從最基本的最基礎(chǔ)的改起，如：互批互改同學(xué)習(xí)作的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)句是否通順等。隨著年級(jí)升高，習(xí)作水平的提高，再循序漸進(jìn)地指導(dǎo)訓(xùn)練。

另外在評(píng)改的形式上也力求多樣化，如采用學(xué)生互評(píng)互改，師生同批同改，教師評(píng)學(xué)生改等形式，讓學(xué)生在互改互評(píng)中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，看到自己的不足，再次完善自己的習(xí)作，最終達(dá)到借鑒提高，實(shí)現(xiàn)共贏。

教學(xué)實(shí)踐證明，在作文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主性，不僅提高了學(xué)生的作文水平，也歷練了學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了自主作文的能力。