淺談如何提高小學(xué)生作業(yè)書寫質(zhì)量

王 娜

（陜西省渭南市臨渭區(qū)豐蔭明德小學(xué) 陜西渭南 714000）

今年所帶的班級剛剛升入三年級，孩子們開始使用鋼筆書寫作業(yè)，經(jīng)過一個多月的磨合適應(yīng)，孩子們的作業(yè)書寫質(zhì)量不容樂觀，發(fā)現(xiàn)孩子們作業(yè)的整潔度明顯下降、書寫潦草、錯誤率也較多。學(xué)校第一次作業(yè)檢查，我都覺得難為情。

不得不對這一現(xiàn)象進行調(diào)查分析，和同年級的老師們也進行了溝通交流，發(fā)現(xiàn)同年級其他各班也出現(xiàn)這樣類似的情況，我們猜想：可能是和這個年齡階段的孩子有關(guān)系吧！我就針對這一現(xiàn)象有針對性向我們班同學(xué)發(fā)放了調(diào)查問卷，通過調(diào)查分析，我發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾點：第一、孩子剛剛開始使用鋼筆書寫，還沒有掌握鋼筆書寫的要領(lǐng)，一不小心就弄得滿本子墨水，加之，鋼筆書寫的字跡出現(xiàn)錯誤，改正起來不方便，弄不好就是一個黑疙瘩，使作業(yè)的整潔度大大降低。第二、升入三年級，學(xué)科類別增多，作業(yè)相對來說就增加了，孩子們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，不得不加快速度，為了提高速度難免會忽略了作業(yè)的質(zhì)量。第三、作業(yè)較多，孩子失去了寫作業(yè)的興趣，把作業(yè)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)、一種任務(wù)，當(dāng)然也就不用心去寫了，作業(yè)書寫的質(zhì)量可想而知。

針對分析結(jié)果，我采取有的放矢的辦法，來提高學(xué)生作業(yè)書寫的質(zhì)量。

一、做好溝通，適當(dāng)減量

和各學(xué)科老師做好溝通和協(xié)調(diào)，適當(dāng)減少作業(yè)的數(shù)量，以減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)。提醒孩子們慢下來，不要著急，作業(yè)不僅要寫完，更重要的是寫正確、寫美觀。作業(yè)是對當(dāng)天所學(xué)知識的鞏固與積累，如果為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，就失去了寫作業(yè)的意義。

二、教給方法，養(yǎng)成習(xí)慣

這里的方法有兩種：一種是教給孩子使用鋼筆的方法，包括握筆的姿勢、書寫的姿勢、坐姿，怎么去吸墨水，剛寫好的鋼筆字因為沒有干，手不小心碰到可能會留下印痕等等細(xì)節(jié)，我們都應(yīng)該告知孩子。一種是教給孩子寫作業(yè)的方法，比如寫什么學(xué)科的作業(yè)應(yīng)該提前給孩子提出統(tǒng)一的要求，比如：書寫格式應(yīng)該統(tǒng)一、用筆顏色應(yīng)該統(tǒng)一，如果出現(xiàn)錯誤應(yīng)該怎么去改錯，不至于在原來位置涂涂改改，效果當(dāng)然不會很好。我們可以要求孩子寫完作業(yè)認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤統(tǒng)一在作業(yè)最下方寫上“改錯”二字之后，統(tǒng)一改正，這種方法可適用于數(shù)學(xué)作業(yè)和生字作業(yè)中。也可以在作業(yè)本的右側(cè)留出一部分位置，作為改錯區(qū)進行改錯。作文本右側(cè)就有一豎列，可以充分讓孩子們利用起來，改正錯別字、語句不通等問題。

三、評價激勵，激發(fā)興趣

多數(shù)孩子把老師布置的作業(yè)當(dāng)作一種任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)。所以老師要注意對孩子作業(yè)的評價，讓學(xué)生在老師的評價中得到鼓勵，從而激發(fā)孩子們寫作業(yè)的興趣。比如，我們可以在每次批閱作業(yè)時給孩子得星，每月進行一次表彰，得星最多的可以獲得獎勵。小學(xué)低年級也可以得小紅花，高年級老師可以書寫鼓勵性的語言做以評價激勵。總之，班級內(nèi)部針對作業(yè)要有一個評級激勵機制。

四、互換作業(yè)本，互相學(xué)習(xí)，共同提高

“互換作業(yè)本”這一做法，我第一次聽到是一次去上海學(xué)習(xí)，聽一位教育大家介紹的，當(dāng)時就覺得這種辦法不錯，值得嘗試。學(xué)習(xí)回來之后，就在我們班開始了試驗。第一次我采取的是同桌互換作業(yè)本，因為是第一次，我也比較擔(dān)心，擔(dān)心有的同學(xué)弄臟了其他孩子的作業(yè)本，擔(dān)心遭到家長的反對，畢竟學(xué)校還要每月檢查一次作業(yè)。所以，在交換了作業(yè)本、開始寫作業(yè)之前，我是千叮嚀萬囑咐，提了好幾條要求：一定要認(rèn)真規(guī)范書寫，要愛護同學(xué)的作業(yè)本，不能把作業(yè)本卷角了，記得寫上自己的姓名（因為不是在自己作業(yè)本上寫）……唯恐出現(xiàn)什么意外。孩子們寫作業(yè)的過程中，我也是忐忑不安，不停地在教室巡視。期待著孩子們第一次嘗試交換作業(yè)本后的作業(yè)，作業(yè)交上來之后，批閱作業(yè)的過程是喜悅的，可能是由于孩子們也是第一次有這樣的嘗試，比較新鮮，每個人的作業(yè)都比較認(rèn)真，書寫規(guī)范、字跡工整，就連錯誤都很少。這下我很是高興，大膽的在我們班開始了“互換作業(yè)本”的試驗。接下來是前后座互換、小組內(nèi)互換，每次交上來的作業(yè)都令我賞心悅目。三次之后，小組內(nèi)的成員都換完了，該怎么換呢？正在我考慮怎么接著換作業(yè)本時，發(fā)生了一件令我意想不到的事：我們班一位平時細(xì)心、認(rèn)真、作業(yè)書寫特別漂亮的女孩子她拿著作業(yè)本找到我，一臉不高興的說：“王老師，你看李金鑫把我的作業(yè)本弄臟成什么樣了？”我一看，當(dāng)時目瞪口呆，一時間也不知道該給孩子說什么了。無奈之下，只能讓“互換作業(yè)本”暫停，繼續(xù)在自己作業(yè)本上寫作業(yè)。原因有二：一是看看別人在自己作業(yè)本上寫的作業(yè)，和自己的作業(yè)做一比較，取人之長，補己之短。這也是老師讓大家互換作業(yè)本的一個目的。二是老師還沒有想好接下來該怎么去交換作業(yè)本更為合適。之后的幾天，我都在考慮“互換作業(yè)本”該怎么繼續(xù)，也詢問了班級里面幾個孩子對老師讓互換作業(yè)本這一做法的想法，他們有的說：“挺好的，可以讓我們互相學(xué)習(xí)，相互提高?！庇械恼f：“換作業(yè)本的做法是挺好，就是課堂上先發(fā)作業(yè)本，發(fā)下來之后再換作業(yè)本，比較浪費時間?！边€有的說……看來，互換作業(yè)本表面上看起來轟轟烈烈，實際上還存在一些問題。我對孩子們提出的問題進行了深思熟慮的思考，決定互換作業(yè)本的做法必須得堅持，但也應(yīng)該尊重孩子們的想法，畢竟他們才是學(xué)習(xí)的主人。之后，每次寫作業(yè)之前的課間，就安排學(xué)生發(fā)下作業(yè)本，課間就和自己想換的同學(xué)換好作業(yè)本，不再在課堂上交換作業(yè)本了，這樣既節(jié)約了時間，又避免了同學(xué)之間矛盾的產(chǎn)生。每交換四次作業(yè)本之后，第五次自己要在自己的作業(yè)本上寫一次作業(yè)，目的就是互相學(xué)習(xí)、相互促進。

結(jié)語

經(jīng)過多次嘗試，一學(xué)期下來，孩子們的作業(yè)質(zhì)量有了大幅度的提升。家長會上，許多家長都贊揚自己孩子的作業(yè)進步了不少，字也寫得整齊漂亮了。當(dāng)我向家長們介紹了我的做法之后，家長們表示大力支持，他們說：“老師都是為了孩子的學(xué)習(xí)著想，不就一個本子嗎，我們家長是很贊同的?！笨吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)進步了，家長們也很支持，我覺得我一學(xué)期來的付出都是值得的，今后還要不斷實踐，總結(jié)，將好的做法和同事們一起分享。