小學語文教學中的情感滲透

何光會

（四川省萬源市長壩學校 四川萬源 636350）

引言

在素質教育不斷改革的過程中，小學語文教學發展從過去傳統的應試教育逐步轉變為新型的科學教育。在科學教育過程中，情感教育是其中一大重要構成部分。情感滲透，顧名思義指的就是在小學語文教學過程中，教師要以美感打動人心、以情感打動心靈，通過情感來建立起與學生之間的聯系，并進行心靈的溝通，這樣才能使得學生在學習中更能理解所學知識，并達到最佳的教學成效。而在新課程改革的背景下，要想在小學語文教學中實現情感的滲透，教師就必須要全面關注情感教育，這是一個重要的教育形式。情感教育是完整教育過程中的一個重要部分，在課堂教學中情感教育的實施主要是通過教師對教學環境的創設、教學方法的運用以及教學情感的傳達來完成。下面，筆者主要從教學環境與教學方法兩個角度展開深入分析：[1]

一、巧創教學環境、營造良好氛圍

教學環境對學生的課堂學習來說是十分重要的，尤其是在情感教育的過程中良好的教學環境，不僅可以充分調動起學生的學習積極性，還能使其在所創設的課堂情境中更好地理解文學作者的情感主旨，并在與教師的交流中感悟到生活中的真實情感，這樣才能更好地做到與所學文章和教師的情感共鳴。在創設良好、生動的教學情境中，筆者建議教師應從多角度盡可能挖掘課堂教學中的“情感點”，通過對情感點的分析來“撬動”學生學習的這根杠桿，使得他們更能清楚、全面的了解所學文章主旨，并能加深對所學情感的感悟與體驗。[2]

如在學習到人教版三年級下冊的《她是我的朋友》這篇課文時，教師應在課教學初期階段，就全文的大致意思給學生作個簡要介紹。“同學們，今天我們要學習的是一篇關于友情的文章”，其中“友情”就是課堂教學中的一個情感點，通過“友情”這個情感點教師可以挖掘出學生對友情的看法與見解。基于這個情感點，教師還可以借助小組討論與游戲教學的方式，來更好地幫助學生抓住阮恒這個主人公的“獻血”動作與神情，并想象出主人公當時的內心活動，從而使學生對友情有個更直觀與深入的理解。在課堂教學快結束的時候，教師還可以邀請同學談談自己身邊的好朋友以及和她（她）之間的友情是什么樣子的，并可以運用“友情如一杯水、雖然平淡無味，但卻蘊含無限的生命力”這種比喻句式寫出自己對友情的真實看法，再在小組內和全班同學面前做一次交流，這樣才能幫助學生樹立起正確的友情觀。

二、巧用教學方法、體驗教學感情

在過去傳統的語文課堂教學中，教師過多的關注學生的詩詞、古文背誦情況，在早自習與課堂教學階段學生的朗朗書聲隨處可聽見。這種教學方式雖然可以加強學生對所學古詩、文段的記憶，但是卻忽略了學生的真實學習感受與發展需求。有的學生已經在課后復習階段對所學的古詩進行了記憶與鞏固，在課堂階段則需要教師擴展所學知識，從而豐富自己的知識面，而不是一味地進行知識記憶的“再加工”。在這種情況下，學生的學習積極性漸漸被耗光，也很難開展情感滲透教學活動。因此，筆者建議教師應積極轉變教學觀念，全面創新教學方法，巧妙地運用科學的教學方法來幫助學生體驗所學的情感，從而升華學生感情。這里，筆者重點介紹的是快樂教學法，這是一種通過活躍課堂教學氛圍，使得每一位學生積極投入課堂學習，真正成為課堂的主人，由學生掌握并引導課堂教學節奏，使他們融入這種“快樂”的學習氛圍，并踴躍發言的方式。事實證明，在愉悅快樂的學習氛圍中，學生的思維定性才能被打破，想象空間得到一定的擴展，這樣才能更好地去探索并領悟所學文章的真實情感與感受。

如在教學《她是我的朋友》這篇課文時，教師可以在課堂教學正式開始之前通過與學生問答的方式，來吸引學生的課堂注意力。“同學們，你們有自己的好朋友嗎？大家可以在紙上畫出那個人的樣子，然后交給老師。老師把它們貼在黑板上，讓全班同學一起來猜猜你的好朋友是誰，好嗎？”這種簡單的問答就可以揭示本堂課的教學主旨是關于友情的，并可以充分調動起學生的學習積極性，在自己動手畫畫的過程中也能更好地體驗友情。[3]

結語

情感教育只是在小學語文教學中實施情感滲透的一個重要方式，并不等同于情感滲透。因此，在促進小學語文教學中情感滲透發展時，教師還應注意要全面觀察學生的真實特征與心理特性，在課堂上注重生態化情境的創設，努力的運用科學教學方法來提高課堂教學的有效性，并在情感滲透的過程中積極培養學生形成良好、正確的人生觀、價值觀與情感觀，這樣才能更好地理解文學，并在生活中激發學生語文學習的興趣與潛力。