在閱讀教學中發(fā)展學生的思維能力

江蘇蘇州市張家港市白鹿小學（215600） 施時玉

閱讀教學中的思維能力主要指學生對文本語言的理解、領(lǐng)悟、運用的能力。在課堂教學中，要以文本為依托，激發(fā)學生主動參與的興趣，激活學生的思維。只有學生的思維動了，課堂才會活起來。

一、撥動心弦，引導學生大膽質(zhì)疑

“學起于思，思源于疑。”質(zhì)疑是誘發(fā)學生主動探索，不斷創(chuàng)新的原始動力。閱讀過程應(yīng)當是一種愉悅的思維過程。因此，教師要投其所好，給學生思考的時間、質(zhì)疑的機會。尤其是中高年級的學生，他們的思維非常活躍，教師要激勵他們敢想、敢問、敢說，不斷感受閱讀的樂趣，發(fā)現(xiàn)文本隱藏的奧妙。

如，《裝滿昆蟲的衣袋》一文，以獨特的視角描寫了法國昆蟲學家法布爾小時候迷戀昆蟲的故事。為了活躍課堂氣氛，激活學生思維，教師范讀“法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好看看（欣賞）”時故意把“欣賞”讀成了“看看”。這時，學生發(fā)現(xiàn)了問題，小手高高地舉起。

生1：老師，你讀錯了。

生2：你把“欣賞”讀成了“看看”。

師：這不可以嗎？兩個詞都表示“用眼睛觀察”的意思啊。

生：文中“放進”“包上”“裝進”這一系列動作表現(xiàn)了法布爾對這個小甲蟲由衷的喜愛，用“欣賞”前后照應(yīng)，人物形象更生動。

師：是的，一個“欣賞”表現(xiàn)了法布爾對小甲蟲的喜愛、迷戀之情，老師可真不該讀錯。

這樣，巧妙設(shè)疑，撥動學生心弦，將課堂推向高潮，活躍了學生的思維。面對教師的“錯誤”，學生敢問、敢說，并懂得透過文字表面，向文本深處漫溯，這樣的課堂無疑是精彩的，更是驚喜的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，有效發(fā)散學生思維

閱讀教學不應(yīng)當是教師單方面的灌輸與給予，應(yīng)當是學生自主的探索和領(lǐng)悟。美國心理學家吉爾福特說：“發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學生思維靈活。”在閱讀教學中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鼓勵他們提出不同的設(shè)想，多角度思考問題。

如，《云雀的心愿》這篇童話故事，以小云雀的口吻講述自己跟隨媽媽一路的所見所聞，呼吁人類關(guān)注環(huán)境，保護森林。對學生來說，保護環(huán)境更多的是停留在口號上。學了這篇文，教師希望在學生幼小的心靈中種下環(huán)保的種子。于是，在閱讀完成后，教師安排了這樣的訓練。

師：我們了解了小云雀的心愿。如果你再看到有人亂砍濫伐森林，你會怎么說呢？

生1：你們不能再亂砍了，森林沒有了，受傷害的不僅有動物，還包括我們?nèi)祟愖约骸?/p>

生2：亂砍濫伐會讓我們的土地變荒漠，我們吃的糧食從哪里來呢？

只有打破思維定式，才能激發(fā)學生的思維潛能。在這個教學案例中，教師給學生提供了廣闊的思維場，學生由課內(nèi)到課外、由文本到生活表達自己的看法。在這樣的思維中，環(huán)保意識已根植于他們的心中，可謂事半功倍，水到渠成。

三、深入對話，培養(yǎng)學生再造想象

英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力。”閱讀失去了想象，猶如魚兒沒有了滋養(yǎng)之水；閱讀失去了想象，猶如鳥兒離開了賴以翱翔的天空。在閱讀教學中，教師要引領(lǐng)學生進入生活領(lǐng)域，擴充想象空間。一旦學生對文本的理解深刻了，文本就不再是單純的文字，而成為學生釋放自我思想的載體。

如，在《一路花香》一課的教學中，教師巧妙設(shè)計問題，引導學生深入對話：“這篇文章中有三個角色，你喜歡誰呢？說說為什么。”接下來，學生思考、討論、交流。有的說，喜歡挑水工，因為他用聰明和善良澆出了一路鮮花；有的說，喜歡破水罐，因為它既可以裝水，又能澆花……看著學生總是圍繞課文內(nèi)容回答，教師又提問：“向生活更廣闊的空間想開去，你想到了什么？”短暫的思考，學生打開了話匣子。有一個學生說：“我平時總是習慣看別人缺點，現(xiàn)在想想，其實應(yīng)該看到每個人身上的優(yōu)點。”教師豎起了大拇指，其他學生也紛紛投來贊許的目光。

教學中，學生豐富大膽的想象，讓課堂絢爛如花。誠然，每一個學生的認知水平、審美能力都不盡相同，但是通過閱讀，通過與文本的深入對話，他們都創(chuàng)生了語言，這遠遠比全盤接收好得多。

總之，閱讀教學中對學生思維能力的培養(yǎng)是一項漫長而復(fù)雜的過程。教師要敢于打破自身思維的局限性，大膽嘗試，積極鼓勵，引導學生積極思維，以提高閱讀教學的效率，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。