經(jīng)歷“三階段”，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)

江蘇徐州市劉灣小學(xué)（221000） 楊成盾

閱讀教學(xué)到底應(yīng)該教什么呢？如何才能提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)呢？王榮生教授是這樣說的：“教什么——字里行間的情緒，某些詞語字面背后的意思，由字面背后意思所牽連出來的人和事。”這句話充分表明了教師在教學(xué)的時候不能只教知識，空講感情。在如今的閱讀課堂中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷以下三個階段，最終提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

第一階段（自由階段）：靜默中反思，對照中逆推

在平常的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對于閱讀大都只有三分鐘熱度。由于閱讀時間短，他們對問題的回答與思考也就僅僅停留在一種淺層次的狀態(tài)中，不利于對文本的正確解讀。而“靜默中反思，對照中逆推”就是指在教學(xué)的時候，教師不急于讓學(xué)生回答問題，而是給學(xué)生充足的靜默思考的時間，在此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生就要解決的問題進行逆推。這樣教學(xué)能把充分尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)目標(biāo)落到實處。

如在教學(xué)蘇教版語文《臥薪嘗膽》一課時，在關(guān)于第三段的學(xué)習(xí)上，沒有經(jīng)過靜默思考的學(xué)生的閱讀大都是這樣的：這段話主要講了勾踐夫婦給吳王做仆役，受盡了屈辱。而經(jīng)過靜默思考以后，由于教師給學(xué)生提供了充足的時間，學(xué)生就會展開對比：勾踐夫婦以前穿的是什么（綾羅綢緞），現(xiàn)在穿的是什么（粗布衣）；以前住的是什么，現(xiàn)在住的是什么（石頭房）；以前做的是什么，現(xiàn)在做的是什么（給吳王養(yǎng)馬駕車、舂米推磨）。這樣經(jīng)過比對以后，學(xué)生就能更加深刻地感受到勾踐夫婦所受到的屈辱，教學(xué)效果顯著。

在這個教學(xué)案例中，根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，我主要從鼓勵學(xué)生在靜默中反思來展開自由閱讀。這樣教學(xué)，可以充分尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的真正理解，從而內(nèi)化感受，有助于學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升。

第二階段（精確階段）：分享中發(fā)現(xiàn)，聆聽中感悟

第二階段的精確閱讀是指，教師要不遺余力地對學(xué)生進行精讀指導(dǎo)，可以是對文中的關(guān)鍵詞語進行點撥指導(dǎo)，也可以是對文中句子的細細揣摩、體味等。需要指出的是，教師應(yīng)就學(xué)生在自由閱讀時的發(fā)現(xiàn)或者收獲進行分享，從而使學(xué)生在分享中有新的發(fā)現(xiàn)，在聆聽中有新的感悟，有效提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

如在教學(xué)蘇教版語文《軍神》一課時，在經(jīng)歷第一階段自由閱讀環(huán)節(jié)以后，學(xué)生大都能夠意識到課文主要是講軍人在做眼部手術(shù)時所承受的極大痛苦以及他做手術(shù)堅持不打麻藥的根本原因。在第二階段的閱讀上，教師就可以鼓勵學(xué)生把自己的閱讀所得與大家進行分享。在教師的鼓勵下，有學(xué)生說：“我覺得軍人劉伯承在做手術(shù)的時候并沒有他自己想象中的輕松。你瞧，他‘一聲不吭，雙手緊緊抓住，汗如雨下，床單竟然被抓破了……’這種種跡象都表明他在承受著極大的痛苦，全靠自己的意志力在支撐。”有學(xué)生說：“我從‘沃克醫(yī)生的雙手微微顫抖’感覺到這個手術(shù)真的不是一個簡單的手術(shù)。”……就這樣，學(xué)生彼此之間分享著自己的閱讀感悟，真正走進了文本的深處。

在這個教學(xué)案例中，根據(jù)課文的特點，我鼓勵學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞進行細讀，并且把自己的閱讀感悟與大家分享。學(xué)生在分享中發(fā)現(xiàn)，在聆聽中感悟，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

第三階段（運用階段）：舉一中反三，應(yīng)用中提升

葉圣陶曾經(jīng)說過：“教材無非就是個例子。”在閱讀教學(xué)進行到第三階段以后，教師就要把教材這個例子的作用充分發(fā)揮出來。具體來說，教師在教學(xué)的時候不僅要把需要掌握的知識傳授給學(xué)生，更要把閱讀的經(jīng)驗與策略傳遞給學(xué)生，鼓勵學(xué)生從文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)會舉一反三，提升語言運用能力。

如在教學(xué)蘇教版語文《黃山奇松》一課時，為了把語言文字運用的目標(biāo)落到實處，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：“同學(xué)們，剛才我們欣賞了黃山的迎客松、陪客松、送客松那美麗的風(fēng)姿，作者主要采取了什么樣的描寫方法？（比喻）那么，黃山上的松樹是不是只有這幾種呢？請你仿照文中的描寫方法，想象一下黃山其他松樹的樣子，寫一寫，再讀一讀。”這樣教學(xué)，讀寫結(jié)合，既可以促進學(xué)生對文本描寫方法的深刻理解，也有助于他們舉一反三，深化閱讀效果。

在這個教學(xué)案例中，我主要從文本的例子出發(fā)，鼓勵學(xué)生仿寫、遷移、運用。這樣教學(xué)，有了文本的例子作為基礎(chǔ)，學(xué)生在寫話時就有了一個很好的立足點與參照，這有助于他們在應(yīng)用中提升學(xué)習(xí)能力。

總之，以上三個階段的閱讀，雖然不是對文本內(nèi)容逐句逐段的細致分析，但是卻能使學(xué)生在整體閱讀之后獲得真正的理解和感悟。經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生進行這樣的訓(xùn)練，他們的閱讀品質(zhì)一定會得到極大的提升。