初中數學學科分層教學實踐策略

李小凱

（江西省宜春市豐城市淘沙初級中學 江西豐城 331118）

一、初中數學教學現狀

1.教學模式死板

當前很多的教學過程都是教師在講解，而學生在聽，這種傳統的教學方法比較單一和單調，也不具備較強的靈活性，學生對于概念的掌握還存在很大的偏差，甚至存在有生搬硬套基本概念的情況，而教師在教學中往往會忽視學生的感受，對于概念的接受存在很大的難度，很多指示液就沒有掌握。

2.簡化教學過程

幾乎當前的所有數學課堂中，都存在有小組學習的方式，這說明當前很多的數學教師都認識到這種教學方法的先進性，但是很多教師在教學中都簡化了一些數學概念，很多教師認為概念的學習是不必要的，只是一帶而過，直接進入到例題的講解中，小組學習成為了一種形式，并沒有實質性的進展。這就導致了學生的參與度比較差，對于陌生題型不具有任何的解題思路，拓展思維比較差初中數學分層教學的必要性。[1]

3.教學單向

從教學方式方面來分析，教師往往都忽視了教學中同化教學方式，依然在使用單一、孤立的學習概念，單相教學，沒有開展深度交流，造成了學生不能更加全面的掌握數學概念，思維比較受限，同時教師也沒有將新概念引入到學生的知識體系中，過于死板的講解使得學生理解能力也比較差，最終影響了高年級學習的銜接性。教師在課堂教學中所提出的問題比較單一，不具備深度性，很多都是問題重復記憶的方式，缺乏概念之間的相互聯系，最終導致學生學習積極性比較差。

二、初中數學分層教學的必要性

初中數學學生也有著自己的優勢和不足，教師在教學過程中應該根據學生的具體情況，考慮到教材教學內容，開展有層次、針對性的教學，可以讓具備一定學習能力的學生可以全面的提升學習能力，還應該提升學生的綜合素質，在完成教學任務的基礎上，促進學生實現更好的成長與發展。學生要想實現初中數學的有效學習，只是掌握數學基礎知識是遠遠不夠的，同時還應該具備較強的學習能力。針對于不同的學生能力相差較大的情況，初中數學的教學過程中應該由計劃的開始分層次教學，從而能夠實現教學質量的提升。分層教學能力可以結合不同學習能力的學生來開展教學，制定出科學合理的教學目標，可以讓學生更具學習積極性，實現教學資源的合理化配置，對于初中數學的發展也是非常有益的。

三、在教學過程中具體實施分層教學

1.教學目標層次化

在教學過程中需要明確教學目標，要了解哪些是共同目標，哪些是分成教學目標。對于具備不同能力的學生需要提出不同的教學要求，要根據學生的知識結構與掌握能力，需要將知識、思想與能力實現完美的融合，為各個層次的學生制定出合理的教學目標，并且將這種方法應用到整個教學階段中。根據教學實際需要，教師可以將教學目標劃分為識記、理解、簡單應用與綜合應用等四個階段，要根據不同學生來制定學習目標，最終可以滿足各個層次學生學習的需要，實現了層次化的教學。

2.教學過程層次化

教學過程中的課堂教學是非常難操作的環節，同時也是教師需要進行創新的一個環節。在課堂教學的過程中，需要采用低起點、緩坡度以及多層次立體化的教學方式。同時在教學過程中需要讓所有的學生都積極的參與到教學活動中，要使得教學氛圍更加的輕松與活潑，將具備較高難度的問題讓學生能力較高的學生來回答，而一些比較簡單的題則需要能力較差的學生來回答，這樣可以保持各個層次的學生都能夠參與到課堂學習中，最終能夠提升學生的參與度，更加愿意學習，教師也能夠根據不同學生來進行引導。

3.課堂練習分層

分層次教學的核心在于實施分層練習，其主要的目的就是檢驗分層次教學的效果，可以及時的發現學生在學習中所存在的問題和不足，將需要理解的基礎知識通過實踐來加深印象，從而可以實現更強的補償評價與發展訓練，可以更好的實現多種教學目標。因此，教師在進行備課的過程中，就需要根據學生的實際情況來進行設置分層次練習題，或者將課文中的練習題進行合理的編制，也可以重新選編不同層次的練習題，最終能夠保證基礎要求達到一致性，可以更好的實現個性化發展。在確保各種基本要求一致性的前提下，可以將習題與技巧實現層次分解，讓各個層次的學生都能夠自由選擇，最終實現學習效果的提升。

4.作業分層

在完成了一個概念、一節內容的教學之后，學生需要做相應的練習題來實現知識的鞏固，因此，課后作業在布置的過程中也應該進行分層次布置。課后作業如果全部都相同，就會導致低層次的學生無法完成，而高層次的學生會覺得罪業非常的簡單，這樣就失去了教學的意義。因此，教師應該根據不同學習層次的學生來布置教學作業，可以更好的發揮出學生的學習能力，同時還能夠具備較強的學習積極性，一些學習能力較差的學生也不會存在過多的學習壓力，從而可以減輕學習壓力，學生也具備更高的學習興趣。

5.測試分層

測試是檢驗教學效果的一種重要的方式，可以發現學生學習的缺陷和不足，如果使用相同的標準來進行測試，就無法準確的恒量每一個學生。教師在編制測試題的過程中，要結合教學目標的要求，將測試題分解成為基礎題與分層題，基礎題應該占到整個試卷中的80%，其余的部分則應該算做層次體，在完成基礎題之后可以進行層次題的解答，該部分就能夠反映出學生的學習能力。

6.評價分層

針對于不同學習能力的學生來進行分層評估，可以在原有知識的基礎上來衡量是否達到了教學目標的要求，這是分層教學的重要方式。經過對于各層學生開展的學習活動與操作活動進行有效的記錄，可以實現動態評估，最終能夠更加的進行學生的評價與考核，讓學生的學習情況納入到日常的管理和監督中，可以更加公平客觀的評價學生的學習情況，了解學生的真實情況。

結語

初中數學教學的過程中很多情況下都采用分層教學的方式，為了可以全面的提升教學質量和效率，實現學生的共同發展和進步，教師要根據學生的實際情況來實施分層次教學，選擇具備針對性的教學方式，可以實現教學資源的優化配置。