沖破思維慣性的詞語積累教學

廣西南寧市武鳴區馬頭鎮小陸小學（530113） 曾陸標

詞語積累屬于語文教學的重要組成部分，教師對此都比較重視。語文教材文本學習時，學生需要面對豐富的詞語資源。教師若能給出必要的積累方法，為學生創設適宜積累的情境，就一定能夠大幅度提升詞語積累運用的效率，為打造學生堅實的語文素養奠定基礎。

一、創設詞語自主積累情境

學生詞語貧乏是普遍現象，說明詞語積累學習存在著太多制約因素。教師不妨在教法上做出適時調整，利用多種教輔手段，為學生創設適宜的學習情境，以激發他們主動參與詞語積累的自覺性。興趣是最好的老師，教師要有激趣的主觀意識，利用多媒體展示、游戲、競賽等形式，調動學生主動進行詞語積累的熱情。

人教版四年級上冊《觀潮》一課，有許多典型的詞語需要積累。教師先讓學生自主閱讀文本，然后找出典型的詞語。學生很快就找出了一些詞語，如“橫貫、天下奇觀、人聲鼎沸、風號狼吼”等。為了使學生對這些詞語有更深刻的印象，教師播放了一段錢塘江大潮的視頻。學生被那驚濤駭浪所震撼。教師再引導他們對這些詞語進行認知，學生的理解快速就位。“橫貫”不僅是說明海浪的潮頭有橫向感，而且形象展示出其氣貫長虹的氣勢；“天下奇觀”是說全世界都少有的景觀，特別突出一個“奇”字，這是一個成語，用在錢塘江大潮的景觀描述上非常貼切；“風號狼吼”中，風是自然現象，狼是野獸，一個詞語從不同視角進行組合，給人帶來的感覺是豐富的，震撼力也是強大的。

教師利用多媒體播放視頻片段，為學生提供豐富的認知機會，學生學習思維被視頻場面所震撼，對詞語解讀也有了更多的針對性。透過詞語積累學習，學生的主動學習意識成功啟動，學習效率大大提升。

二、傳授詞語互動積累方法

詞語積累需要學生記憶，但記憶方法多種多樣，教師需要在互動性積累操作上做出創新探索。同桌、學習小組都屬于合作團隊，如果能夠同伴結合記憶詞語，其操作效果一定會更突出。如果再引入游戲、競賽等因素，勢必能夠大大提升學生學習積累的積極性，其記憶效果也會更好。教師還可以啟發學生自行總結詞語積累的方法，并與更多的人共享。

《白鵝》一課詞語學習時，教師設計了一個互動活動：同桌間展開詞語接力賽，第一個同學說“白鵝”，第二個同學快速給出一個詞語進行描述，這個詞語只能在課文范圍內，成功答出后，變換位置，第二個同學說“白鵝”，由第一個同學給出相關詞語。如果超出五秒鐘回答不出來算輸?；顒娱_始后，整個課堂都沸騰了，學生參與的熱情非常高，接力聲頻頻傳來：白鵝—高傲白鵝—嚴肅 白鵝—呵斥 白鵝—厲聲叫囂 白鵝—引吭大叫 白鵝—傲慢白鵝—從容白鵝—大模大樣……

從熱烈場面不難看出，學生詞語學習進入了佳境。教師組織學生展開合作學習，學生主動參與其中，通過游戲展開接力賽，詞語積累效率得到了大幅度提升。

三、啟動詞語積累運用活動

詞語積累需要和運用相結合，讓學生在具體實踐中認識詞語的多種功能，并內化為自身的學習認知。教師可以給學生設置多種詞語應用情境，如片段仿寫、口頭作文、演講比賽、故事會、詞語競猜等，讓學生在具體運用中認識詞語的多樣性、細膩性。同時，還要鼓勵學生在生活中運用詞語。

如《搭石》學習時，教師給出了一個習作片段訓練：寫一段話，需要用上詞語“如果、總會、讓、再、假如、總要、當然”。學生在習作之前，要對課文進行細致分析，體會這些詞語的實際運用。展示習作時，教師組織學生對相關習作進行點評。有一個學生這樣寫道：“如果是語文老師布置家庭作業，總會有寫作內容，還讓我們先觀察，再寫作，我們都必須這樣做。假如誰偷懶不觀察就開始寫作，總要被老師抓住，當然還要接受一定的懲罰。”教師給出點評：“詞語都用得比較恰當，但選題方向不是太好，缺少積極意義?！庇袑W生寫道：“我老家在農村，如果到了夏天，總會找到很多好玩的去處，爺爺會讓我選擇到哪里玩，我一般都會說，先去河邊，再去山上。假如遇到下雨天，爺爺總要帶我去摸魚，當然，收獲是非常可觀的……”

教師給學生布置習作任務要用上固定的詞語，這對學生來說有一定難度，促使著他們去認真分析文本的詞語運用，從而找到適合的習作素材。詞語運用對鞏固詞語積累是必不可少的，讓學生學會活學活用，這樣的教學訓練才具有更高的價值。

總之，詞語積累是一個長期的過程，培養學生良好的積累意識至關重要。如果詞語積累足夠豐富，學生平時的表達和習作自然會妙語連珠、妙筆生花。因此，教師要重視詞語積累訓練，優化積累方法，逐漸增加學生積累的厚度。