挖掘標點教學價值，演繹閱讀課堂精彩

廣西藤縣藤州鎮潭東中心校（543300） 黃海連

新課標在各個學段的目標與教學內容中都多次提到標點符號的教學，這足以表明標點符號的重要性。因此，在閱讀教學中，教師不光要讓學生認識標點，學會使用標點，更要充分借助標點符號的獨特功能，引領學生閱讀文本。

一、借助標點，引領學生體會文本意蘊

在語文教材中，一些課文往往隱藏著深厚的意蘊，怎樣才能讓學生真正感受到文本意蘊，提高閱讀教學效率呢？教師可以借助標點符號表情達意的作用，引領學生細細品讀、感悟，使學生真正走進閱讀的深處。

如蘇教版語文《黃河的主人》一課，第三段是這樣描寫的：“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”短短幾句話中用到了逗號、嘆號、省略號等多種標點符號，這是標點符號運用的獨到之處，隱含著作者獨特的深意。在教學的時候，我就從這獨特的標點符號入手，引領學生深入文本情境中。首先，我讓學生自由讀課文，想一想這些符號用在這里有著什么深意，表達了作者怎樣的感情。學生從“那上面還有人哩！”這句話中嘆號的用法中感受到了作者驚嘆的語氣；同樣，“一共六個人！”這兒作者沒有用句號而是用嘆號，更是充分表達了作者不敢置信的心情……就這樣，借助標點符號，學生不僅讀懂了課文，而且真正領會了文本意蘊。

在這個教學案例中，針對文中同樣標點的不尋常用法，我鼓勵學生采取品讀感悟的方法真正走進文本的深處，進而使學生真正感悟到文本那獨特的意蘊，收到了事半功倍的教學效果。

二、借助標點，引領學生深入文本情境

在閱讀教學中，作者為了表達情感的需要，常常會在文本中留白。這些留白之處最明顯的特點就是省略號的運用，給讀者留下了無限想象的空間。在閱讀教學中，教師可以借助這些標點，引領學生走進文本所描述的情境中，盡情想象。學生在具體的情境中如聞其聲，如見其人，就會產生一種身臨其境的閱讀感受，從而更好地理解課文內容。

如蘇教版語文《第一次抱母親》這篇課文，結尾處有這樣一句話：“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流了下來……”這句話以省略號作為結尾，到底有著怎樣的深意呢？在教學的時候，借助這個標點符號，我是這樣啟發學生的：“同學們，母親辛勞了一生，孩子們也長大成人了，母親該享福了，可是她的眼角為什么會留下兩行淚水呢？是傷心嗎？”在我的啟發下，學生結合自己的閱讀感受，有的說：“母親這是高興的淚水、欣慰的淚水。因為孩子們對她挺好的。”有的說：“母親是太高興了，她覺得自己一生的辛勞沒有白費，她這是滿足的淚水。”還有的說：“小時候母親抱著孩子，母親老了，孩子大了，母親看到兒子對自己的愛，感動得哭了。”就這樣，小小的一個省略號，把學生帶入了文本情境之中，喚起了他們對文本內容的真切感受，教學效果顯著。

在這個教學案例中，我以文中的省略號為教學契機，并提出了一個能引起學生深思的問題。這樣教學，有效激發了學生思想與情感的共鳴，進而收獲了閱讀教學的無限精彩。

三、借助標點，引領學生體會文本情感

在閱讀教學中，有心的讀者會發現，同樣的內容，不同的標點，不同的停頓位置，其傳遞出來的情感也具有很大差異。在課堂教學中，教師若能從文中的特殊標點符號入手，引領學生體會文本的情感，將會收到意想不到的教學效果。

如蘇教版語文《二泉映月》一課，關于阿炳的描寫有這樣一句話：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激情的傾訴，倔強的吶喊……”在這句話中，前面都是以逗號的形式來描寫，最后以省略號作為結尾。作者為什么要這樣寫呢？借助標點符號，我讓學生想象一下作者這樣表達的目的是什么。針對我提出的問題以及前面每句話的內容，學生感受到了作者對阿炳悲慘遭遇的同情，以及阿炳所處環境的凄涼、無奈等，進而為阿炳自立自強，成功創作了名曲的精神所感動。學生真切體會到了文本的情感，感受到了人物的命運，從而為高效語文教學奠定了基礎。

在這個教學案例中，為了幫助學生真正感受到阿炳所處環境以及生活的艱難，我從標點符號入手，引領學生深入文本，感受、體會。如此教學，有效降低了學生的理解難度，為閱讀效果的提升奠定了基礎。

總之，在閱讀教學中，標點雖小，意義重大。作為一名語文教師，關注小標點，并且善于根據標點的特點來指導閱讀教學，就不僅可以另辟蹊徑，促進學生對課文的理解與感受，還可以讓閱讀教學收獲不一樣的精彩。