淺談以細節輻射全篇的教學策略
——以《半截蠟燭》的教學為例

江蘇海門師范附屬小學（226100） 黃 丹

蘇教版六下《半截蠟燭》主要講述了伯諾德夫人一家三口在第二次世界大戰期間，為保護情報與德國軍官斗智斗勇的故事。全文圍繞著“半截蠟燭”層層推進，展現一家三口人臨危不亂的高貴品質。但由于時代背景與當下學生的生活實際相去甚遠，學生內在體驗未必深刻，筆者在細讀文本、刪繁就簡之下，圍繞著伯諾德夫人一家三口與敵人周旋的“借口”作為切入點展開教學，取得了事半功倍的教學效果。

一、讀懂教材，在“借口”中理解意蘊

當下，閱讀教學盛行語用訓練和言語實踐，而深入理解是基礎。教學中，教師組織學生仔細閱讀，圈畫出三人試圖轉移“蠟燭”時的借口，并要求學生相機思考：他們三人究竟是什么意思？有什么相同之處？又有什么不同之處？學生在交流中明確：伯諾德夫人主要以電燈作對比，旨在表達蠟燭光線較弱，以便順勢轉移蠟燭；杰克以天氣寒冷，需要用蠟燭借光擺柴火為借口，試圖轉移蠟燭；而杰奎琳則是巧妙地運用小女孩的優勢，借蠟燭照明為理由上樓睡覺。由此可見，三個借口理由不同，但都貼近人物身份，顯得自然順暢，但其核心目標絕對統一，即轉移蠟燭。由此，教師引領學生由“言”及“人”，順勢體悟人物鎮定自若的品質。

第二步，教師引領學生關注對人物的這些細節描寫，將其與人物的“借口”緊密聯系起來。緊扣伯諾夫人“蒼白、急忙、輕輕”感受其內心緊張但表現冷靜的特點；緊扣杰克“慢慢地、伸手端起燭臺”等體驗人物內心的鎮定；通過杰奎琳“嬌聲細語”，更是鮮明地感受到其年齡最小，但機智聰明的特性。

如此一來，教師以“借口”為線索，從人物的“對話”入手，綜合性地聯系了文本中對人物多維度、立體化的細節描寫，感受到人物既相同又有所區別的個性特征，實現了對文本內容和人物形象的理解性體驗。

二、讀透教材，在“借口”中體悟技法

同樣都是水到渠成，滴水不漏，但為什么只有杰奎琳的“借口”成功了呢？教師引領學生探究性思考：還是三個人原本的對話，究竟要怎樣說才能真正打動德國軍官，達成自己轉移蠟燭的目的呢？很顯然，伯諾德夫人用蠟燭與電燈對比，使用的是“常規牌”，順理成章，不易引發懷疑；杰克要擺柴生火，使用的是“討好牌”，需敵人之所需；而杰奎琳則使用了“矯情牌”，博取了德國軍官的愛心，契合了德國人長久外出作戰思念親人的心理，取得了意想不到的效果。

細讀文本就會發現三人的“借口”中，只有杰奎琳的“借口”使用了問號，教師則引領學生將課文中杰奎琳的問話改為陳述性語句：天晚了，樓上黑，我拿一盞燈上樓睡覺。教師組織學生在深入品讀中對比，認識到杰奎琳原本運用了商量的口吻，是對德國軍官的一種尊重，同時也將自己迫切希望轉移蠟燭的心情隱藏起來，不顯山不露水，體現了人物的機智與鎮靜。

教學中，教師讓學生在發現中對比，在對比中發現，不僅借助語言讀透了文本，更洞察了作者的寫作策略。

三、讀活文本，在“借口”中洞察歷練

作為高年級的閱讀教學，理應從文本整體性視角感知作者謀篇布局的獨特構思。

既然杰奎琳的借口最終取得成功，為什么作者不緊扣重點，還要多費筆墨描寫伯諾德夫人和杰克的語段呢？學生結合當時的語境進行了深入思考：有的認為一家三口中杰奎琳年齡最小，一開始就出場，不符合情理，讓人難以信服；有的認為一開始就想直接端走蠟燭，就顯得極為冒失，容易讓人產生懷疑；還有的認為如果一下子就讓杰奎琳成功，故事就顯得過于簡單，難以營造出“緊張、更緊張、最緊張、松一口氣”的閱讀感受。隨后，教師整合學生的認知結論，感受作者一波三折的情節所呈現出來的既合情合理，又扣人心弦的表達效果。

教學至此，似乎就可以完美收官了。但圍繞著“借口”，很多學生似乎還顯得意猶未盡，那他們一家三口究竟還可以編制出哪些“借口”呢？教師則引領學生自由大膽地發揮想象，并在合適的地方將人物的語言、動作、神態等細節描繪出來。

正所謂“牽一發而動全身”，在這一課文的教學過程中，教師正是緊扣看似細微的“借口”，取得了管中見豹的教學效果，不僅實現了對文本內容和人物的感知與理解，更洞察了作者創作的智慧，促進了學生言語能力和表達水平的高效發展。