審視流行策略，讓閱讀教學回歸本真

江蘇省海門市常樂小學（226100） 張玉蓉

隨著課堂改革的不斷深入，很多教師為了追求所謂的新穎與別致，不從語文教學的根本入手，而是在教學形式上不斷花樣翻新，致使閱讀教學撲朔迷離，不少教學手段乍一看貼合新課標精神，但很多細節細細思忖，根本無利于學生語文核心素養的發展。這就需要教師要切實改變這種教學怪圈，充分回歸語文教學的本質。筆者結合《美麗的南沙群島》一文的教學，談談自己的思考與實踐。

一、述而有標，謹防脫離主旨

很多語文課堂，學生議論紛紛，看似交流充分、對話深入，但不少交流并沒有準確的對話目標，學生的思考天馬行空，對話交流更是不著邊際，想到哪里說到哪里，完全無視文本的核心價值，導致對話內涵的空洞匱乏。

如教學《美麗的南沙群島》一文，在初讀感知環節，教師引導學生圈畫、交流課文哪些詞句寫出了南沙群島的美麗。學生在閱讀、圈畫之后，提出南沙群島是仙女撒下的珍珠，看上去十分美麗。教師示意學生說說自己的理解，該生指出因為仙女美麗，她所撒下的珍珠就非常美麗，其他學生也紛紛應和：因為南沙群島是由珍珠所變化而來的，必然是美麗的……

表面上看，學生的表達好像富于想象，但卻是緊扣仙女下凡這一空想，這就使得對話的基石完全脫離了文本自身，成為了擺脫文本認知的空談。在閱讀教學中，只有不斷強化學生對話、交流的目的性，才能形成應有的效果。鑒于此，教師可以引領學生思考這樣的問題：作者分別從“迷人世界”“藍色寶庫”兩個方面描寫南沙群島，請同學們緊扣課文的2、3兩個自然段，思考為什么說南沙群島是“迷人世界”“藍色寶庫”呢？如此一來，學生就擁有了與文本對話、與同伴交流的方向，強化了文本品讀的目標，從而在深入對話的過程中真正感受到南沙群島的富饒與美麗。

二、疑而有思，避免形式過場

很多教師無視學情和文本的基本特征，大量濫用所謂的質疑，導致質疑充斥在課堂教學之中。其實，很多質疑根本無需進行，更多的已經異化成為一種形式，缺乏應有的深入思考。

要想真正實現質疑的高效性，決不能輕率發問，而要先對問題和質疑的對象進行深入思考。在知其然并知其所以然之后，學生才能在對比中選擇最富有價值的問題。比如針對課題的質疑，教師可以引領學生緊扣課題中核心字眼進行理解，了解其所表達的意蘊，才能提出富有質量的問題。以這篇課文為例，教師在引領學生關注課題之后，學生陸續提出：南沙群島究竟怎樣美麗？作者是從哪些方面來描寫這座群島的？為什么說是“群島”？……這些問題的提出，不僅激發了學生深入文本進行閱讀的欲望，同時有效地歷練了學生的思維能力，提升了質疑的效益。

三、延而有度，緊扣文本內容

當下，是一個信息爆炸的時代，收集、處理信息的渠道和方式多種多樣。很多教師打著“語文課程綜合性”的大旗，大張旗鼓地引領學生進行資料的收集與拓展，這似乎無可厚非，但這種拓展延伸的范疇，必須要有一定的范圍，要緊扣文本表達的對象和中心，否則本末倒置，教材無心研讀，圍繞資料的探討卻搞得煞有介事，豈不成為課堂教學的咄咄怪事。

一位教師在執教《美麗的南沙群島》時，要求學生交流自主收集的資料，很顯然教師的用意在于，讓學生從多角度、多維度了解南沙群島，并有效歷練學生收集信息、整合信息的能力。但讓人大跌眼鏡的是，學生資料收集之后的交流，卻成了對南海主權和釣魚島歸屬的陣地的討論，使得資料收集與文本研讀完全脫鉤，即便有些資料與課文中的南沙群島相關，但由于缺乏應有的加工與整合，也僅僅只是一種“拿來主義”，其實質效益不大。

在閱讀教學中，拓展延伸需要有度的衡量和范圍的界定，拓展延伸的內容要貼合學生現有的認知能力，要在尊重學生認知規律的同時，凸顯教材文本的特質。以這篇課文為例，資料的收集與拓展就應該緊扣文本，引導學生從地理位置、物產資源等方面進行一次手抄小報的制作，并適當安插一些相關的圖片作為佐證材料。這種拓展方式，不僅形式新穎，有助于學生整理和動手能力的發展，同時又緊扣課文內容，真正促進了學生綜合性素養的發展。

總而言之，閱讀教學可以擯棄一些浮而不實的教學形式，回歸到本質源頭，追尋本真的教學境界，從而讓學生在語文課堂中得到全方面的長足發展。