“小微”創“大作”
——淺談習作教學中的“微寫作”

浙江臨海市東塍中心校（317000） 金春麗

隨著微博、微信、微話、微視頻、微電影的出現，我們已被卷入一個“微時代”，這些“微生物”無微不至地全方位地占據了我們的視聽空間，對我們的生活、思維、閱讀產生了重大影響，微博、微信朋友圈的內容往往以“閃電”的形式靈感出現，思維也不再以系統化和連續性深入，這些正是寫作層面的投射，即微寫作，它不像作文材料那樣大篇幅的敘述，而是短小精悍，一字千金。作文教學是語文教師的一大難題，教師難教和怕教，學生難寫和怕寫，寫出來的作文淡而無味、言之無物、糾纏不清，若能從微寫作切入引起學生的共鳴和激發學生的寫作興趣，則有助于提高學生的作文能力。下面，筆者從以下幾方面談談微寫作在作文教學方面的作用。

一、素材——讓學生“有飯可吃”

在這個微時代，除了可以從電視、報紙獲得信息，微博、微信也是重要的信息來源，孩子們也喜歡玩手機，也會關注當今熱點問題，也會有自己的見解和想法與同伴交流，那么可以從學生的視角出發，從生活中和媒體信息中挖出適合的素材讓學生交流討論，讓學生練筆，以此激發學生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。

例如，在一次班會課安全教育中，我給學生呈現了這樣一則新聞：2017年6月10日在臺州臨海市杜橋鎮嵩山公園路口一個8歲的小孩被工程車碾壓，右腰以下帶肛門全被壓壞，需要肛門修補和反復手術，面對昂貴的醫藥費，孩子外來打工的父母一籌莫展。此時，我們臨海人民向他們伸出了溫暖的援助之手，盡量讓孩子度過危險期。

我讓學生針對這則新聞進行思考：你聽了這則新聞，此時此刻有什么想法？你有什么想說的寫下自己的想法。當交流時，孩子們是這樣說的：

生1：這是交通安全意識不強造成的結果，也是給人們血和肉的教訓。文明駕駛要禮讓行人，對孩子，要優先照顧，該避讓就避讓，該減速就減速，寧愿遲到一小時，也不爭搶一秒鐘。

生2：“安全事故猛于虎，安全責任重于山”這句話大家都在宣傳的，可為什么安全事故還是如影隨形呢？那位孩子的父母是多么傷心，絕望！小孩子的這一輩子怎么過啊！要遠離危險，安全看起來近在眼前，有時候卻又那么遙遠！

離開了大作文的種種束縛，提供有效的可利用的素材，通過微寫作小片段的呈現，更能展現孩子的閃光點，不僅僅在思想上，還在習作表達上。

二、檢測——讓學生“學會方法”

作文教學是一個由淺入深、循序漸進的過程，大作文都是由一個個小片段組成，小片段即“微寫作”，練習好“微寫作”可以成就“大作文”。

作文教學中，教師可將微寫作與語文教材內容相結合，以教材為載體，讓學生研讀教材內容，學習教材文中寫作手法，再設計與教材內容相關的“寫”的訓練，以此進行作文訓練，能有效提高學生作文能力。例如《火燒云》這篇課文，通過對火燒云出現時人和物的描寫及天空中火燒云顏色和形狀的變化，表現了人們對生活、對大自然的喜愛之情。對于這些天氣現象，我們可以帶來多個有代表性的視頻，如“下雪”，“臺風”，“雷雨”等等，讓學生也模仿寫一些，當然不是機械地模仿和重復，而是巧妙地設計寫作的生長點，讓學生的描寫力得到成長。

生：（描寫臺風）突然天空中烏云密布，烏壓壓的云層越來越厚，天越來越黑，好像天空突然之間變低了，伴隨著呼嘯而來的狂風，大顆大顆的雨滴砸了下來，落在寬寬大大的芭蕉葉上，發出啪啪的聲響……

生2：雪花，像個可愛的小女孩一般，輕盈又自在，天真又頑皮，仔細看，雪花的形狀也不盡相同，有的如縮小版的窗花，有的如輕盈的棉花。不一會兒，枯黃的樹葉上便覆蓋上一層層白雪，一棵棵樹木好像瞬間化妝成了白雪公主……

在學習了課文中的表達方法之后，通過微寫作巧妙運用這些方法進行寫作訓練，當堂檢測學習效果，能有效提高學生的寫作能力。

三、分享——讓學生“愛上寫作”

體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華，有活動才有體驗，有體驗才有感悟，有感悟才有內容，有內容才有分享。微寫作本質上其實是一種觀念和思想的表達，微博、微信最大的榮耀莫過于好的評論、點贊的次數、轉發的數量，微寫作也是如此。例如學生參加了尼桑4S店的社會實踐活動，知道了車的類型、保養、維修、如何選擇車型等等，此時此刻學生肯定有分享自己想法的欲望。我讓學生把自己所見所想寫下來，在班級微信群中上傳他們的習作，以小組形式討論，互相修改，充分發揮小組間的合作交流，做到真正意義上的互學，最后教師再有的放矢對他們的文章進行修改。

這時候的互動不僅僅是師生間的互動，還有家長和朋友之間的互動，通過開放的評價和關注自然會提升學生寫作的主動性和積極性。在不斷的好評中學生寫作所渴求的認同感和成就感得到了滿足，由此，學生樂于思考、樂于動筆，寫作能力得到提升。

四、閱讀——讓學生“學會寫作”

閱讀和寫作存在著千絲萬縷的練習，只有通過廣泛閱讀，才能積累大量的語言，從讀到寫，再從寫到讀，才能提高語言表述能力和寫作能力。微寫作是某一時間段個人思想和觀點下的寫作活動，通過群文閱讀進行微寫作，能夠提高我們的寫作能力。

例如，在《一圈一圈往下繞》群文閱讀教學中，教師首先出示了三則材料：

（1）《房子里有箱子》：房子里有箱子，箱子里有匣（xiá）子，匣（xiá）子里有盒子，盒子里有鐲（zhuó）子，鐲（zhuó）子外有盒子，盒子外有匣（xiá）子，匣（xiá）子外有箱子，箱子外有房子。

（2）《需要什么》：做一張桌子，需要木頭；要有木頭，需要大樹；要有大樹，需要種子；要有種子，需要果實；要有果實，需要花朵；做一張桌子，需要花一朵。

（3）《我底下有什么》：黑暗底下有一顆星星，星星底下有一棵樹，樹下有張桌子，桌子底下有一個我，我底下有什么？我不告訴你。

在本節課中對這三個材料不斷地進行“講解”、“分析”、“聯結”、“比對”“整合”，發現一個套著一個的秘密，初步滲透“一圈一圈繞下去”的特點。最后帶孩子們一起匯總“一圈一圈繞下去”的文章的異同點，請孩子們也來創作屬于自己的繞來繞去的詩。多種形式的繞來繞去，拓寬了詩歌的題材，發散了孩子的思維，也提高了孩子們的寫作能力。

總之，微寫作具有易操作的特點，實施微寫作以來，學生的學習興趣有了明顯的提升。特別是對于學生在寫作中的謀篇布局能力來說，是一種有效促進：微寫作可以讓學生隨時隨地開展，有的時候甚至是課堂上的一個小小的“插曲”，都能成就學生寫作學習道路上無窮美的風景。微寫作看似是碎片，實則對于學生鍛煉其謀篇布局能力有著積極的價值和意義。從微到大，是興趣的日漸提升，是能力的逐日增長，在課堂中重視微寫作，并將微寫作納入作文教學體系，重視學生寫作能力的培養，提高學生的寫作能力，是教師微寫作教學的出發點和回歸。更主要的，通過微寫作，能有效培養學生寫作的興趣和習慣，引導學生成為生活中的有心人，在寫作中融入自身的靈性思考。