評價讓學生真正愛上習作

江蘇海門市三星小學（226112） 施英豪

一、激勵評價點燃學生的寫作興趣。

陶行知先生用四顆糖教育學生的小故事我們很熟悉，面對學生的錯誤，他既沒有批評，更沒有打罵，而是換了一個角度，用充滿賞識的心態，從錯誤中發現學生誠實守信、尊重師長、為人正直、敢于承認錯誤的優點，并及時給予贊揚。陶行知先生用激勵賞識喚醒學生的良知，讓學生主動承認錯誤，從而在心靈深處產生糾正錯誤，完善自己的愿望。可見導向性的積極評價在教育中的巨大作用，其實教師如果在學生剛剛接觸習作時，能及時激勵，一樣能激發學生的寫作興趣。

1.興趣引路，評價寓于無痕。

興趣是最好的老師，尤其對于剛起步的學生來說，興趣的指引實在舉足輕重。新教育倡導的師生共讀是一種師生交流的良好途徑，也起到了引發學生閱讀并嘗試動筆的欲望。從低年級繪本《逃家小兔》的創編到中年級的《三毛流浪記》的續編再到高年級的《草房子》的讀書交流會等，師生共同獲得的不止有讀書的樂趣，還收獲了寫作的快樂。像我本人比較愛看書報，一有空就在教室里看，有時看至盡興處甚而微笑也不覺，于是這激起講臺下學生的無限好奇：是什么魔力讓老師沉浸其中，喜不自禁？于是，他們的小腦袋會在課間不時地湊過來，想一探究竟。這時，我會趁熱打鐵，舉起手中的《教育周刊》和學生邊讀邊品他們喜歡的學習生活片段，生活中的奇思妙想小探究等。常常，我從一雙雙晶亮的眼睛中讀到了驚喜，知道了我那不經意間留下的話語，已悄悄地在他們心中生根發芽了。自然當我們真正在進行習作教學片段時，學生已經對此有了熟悉——原來只要多留心生活，生活中處處有值得可寫的內容；多閱讀書報，就會隨處積累好詞好句，動筆寫寫是一件挺有意思的事情啊！想到學生動筆不至于“抓耳撓腮”，我由衷地體會到有興趣的相伴，評價的指引是至關重要的。

2.導引習慣，評價指向養成。

教師的評價在習作教學初始階段應指向學生的養成，把興趣培養成一種良好的習慣，不斷地激勵學生，指導學生周而復始地寫，螺旋上升，越攀越高，越寫越出色。記得我教學低年級學生觀察春天景物特征時，有的學生會不自覺地把其他季節的景物特征也納入他的視線，寫出不同季節的特點。可見，一旦學生的興趣演變成一種習慣，認知和觀察也會由此及彼，由表及里，舉一反三，寫作也不斷往縱深行進，評價的有意指向讓學生的寫作興趣有了基點，更有了翱翔廣闊視野的有力羽翼。

二、過程評價開掘學生的寫作潛能

陸游的詩句“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說明了實踐的重要，“看花容易繡花難”這俗語也啟示我們習作教學光停留在激發學生的興趣層面停滯不前，那就成了空中樓閣，習作教學最關鍵的就是實實在在地寫起來。

1.初次選擇片段評價教師作示范。

針對中年級學生的特點，我們可因地制宜、開展適合兒童特點的活動，結合評價來挖掘學生的寫作潛能。如我們可開展些活動類習作《有趣的三條腿走路》，讓學生在動一動的基礎上加深體驗，再當場寫下來。教師在修改學生習作片段時，要有針對地評價，肯定他們構建語段時，時間、地點、人物等要素方面介紹合理。然后指出寫與同學合作三條腿一起跑時，就該寫出自己獨特的感受：有成功的，有失敗的；有合作愉快的，也有配合不到位的等等。實踐證明，很多學生對教師評價班級同學的習作投注的熱情更高，也更樂于跟著教師的指點發表自己的見解或品評。初次評價后，學生該是有收獲的，然后在此基礎上修改。

2.二次評價可采用多種形式互補。

之后教師和學生對修改后的習作再做二次評價，可根據學生年級特點，靈活采用多種方法。如果是中年級的學生則需教師在指點的基礎上，教給學生一些必要的修改方法，再漸漸地由扶到放，讓學生逐漸學會自改與自評，接著過渡到小組里互改與互評，教師則是平等中的首席。如是，高年級的學生有了一定的修改經驗和品評方法，教師便可充分發揮生生之間的互評作用，只做精當的評價。如此實在且又是多種形式的評價，一方面讓學生在構段方式，如何描繪場面等方面有了積累，為學生日后的創作提供了可借鑒的章法；另一方面讓學生互相取長補短，形成百舸爭流的可喜場面，激發內驅，引爆潛能。

三、分層評價提升學生的寫作熱情

每個學生的特質不同，他們寫作的特色也各有所長。如何讓不同類的學生分別在寫作的路上保持熱情，取得長足的發展，需要教師因材施教，分層評價，呵護童眼中的那份純真與美好。對于寫作功底厚實的自信學生，教師可精批細改。一方面讓其他學生學習他閃光的地方，一方面可對這些優秀生在文章的謀篇布局，語句的練達方面提出更高的要求，讓他們知道“文似看山不喜平”“文章不厭百回改”“好文章是改出來的”，以指引他們向新的目標奮進。

對于寫作功底薄弱的后進生，教師評價更多的應是保護他們的自信心和熱情，可以抓住他們文中的一個好詞或一個好句加以品評，珍視他們的感受，讓他們亦滿懷信心地行走在寫作的路上。

對于習作中等生，教師的評價體現為多鼓勵，鼓勵他們多和同伴交流和分享，相互學習與提高。

分層評價也體現在組織學生進行自評、互評的活動中。學生“自評”的能力是在評改的實踐活動中逐步形成的。教師也要為學生創設“互評”的機會，如在習作二次修改的環節中，要讓學生積極參與。教師與學生互評時要尊重學生的意見，要以平等的身份與學生一起探討，同時又不失時機地積極引導。這樣的分層評價會使師生共同成長，為后續的長足發展提供無限的可能。

四、展示評價遞升學生的幸福指數

學生寫完習作教師批改完以后，這個學習的過程還沒有結束，還有很重要的一環就是講評習作，可以說，這時教師的評價，學生之間的評價也是頗具引力的。習作寫得出色的學生因為得到教師和同學的贊賞而產生成就感，寫作的愿望更強烈了，他們會在寫的過程中不自覺地把學到的一些寫作方法用到實踐中，時不時在遣詞造句等方面寫出自己的特色來，或者在某一細節處理的時候他們會更多關注到人物的動作、神態、心理、語言等等的描繪。而那些寫得平常或不出色的學生因為寫的習作具有典型性，拿出來評價后，獲得教師和同學的關注和幫助，心里也會產生滿足感和認同感，他們在寫作的過程中也會慢慢積累些寫作的小竅門，比如用上些成語或引用古詩，這樣他們的習作內容就會漸漸變得豐厚起來，有了收獲就有快樂，他們也會慢慢地愛上寫作了。

當學生寫作上升到一定程度時，他們會明白寫作是為了心靈的契合和需要，遞升人的幸福感。還記得我的學生季蕓在運動會中當志愿者的情形，當時她是有著頗多的感慨的，我讓她把這個活動經過寫下來，因為是親身經歷，所以她的《體驗當志愿者》寫得真切，富有感染力，不久就被國家級雜志《中國少年兒童》錄用。拿到稿費單那一瞬，她是那樣神采飛揚，圍著我又跳又笑。嘗了甜頭，她對寫作更喜愛了，許多習作陸續刊登上了《我愛寫作文》《未來科學家》等刊物。這一勢頭，直接帶動班級的其他學生，像馮澤成、陳璐、金天等。每當我看到這群學生眉眼涌現出的笑意，我的心底也暖暖的，這就是幸福的味道吧！足見，對優秀生的習作展示并評價能以點帶面，進而帶動班級整體水平向良性方面不斷飛躍。

評價是盞航標燈，為學生寫作指明前進的方向；評價是帖催化劑，為學生寫作注入無窮的潛能；評價是首幻想曲，為學生寫作詮釋生命的幸福。滿懷人文的評價使得師生在寫作路上越跑越寬，越跑越快，越跑越歡……