印象文字：微語言的有效遷移

江蘇連云港市濱河小學（222000） 石保艮

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點?！币虼耍谝荒昙墝W生學習并掌握了漢語拼音后，識字、寫字就成為學生在接下來語文學習中的重點了。但是筆者在調查中發現，很多教師在識字寫字教學中容易走進兩個極端。

一、現狀：低年級識字教學中不可規避的問題

（一）識字寫字教學的“無奈舍棄”

如何解決低年級語文教學任務重與課時少之間的矛盾呢？一些教師無奈地壓縮甚至舍棄了識字教學，讓學生課后自學書后的生字。這些教師的做法無疑忽視了低年級識字教學這一重點。

（二）識字寫字教學的“面面俱到”

在識字寫字教學中，一些教師又會走向另一個極端：對于課后的生字，每個字都講得面面俱到，生怕漏掉一個環節。但是，教學的效果并沒有達到最佳。

二、改變：印象文字在低年級語文教學中的初探

（一）一個新的作業嘗試

那些給學生印象特別深的字，我們稱之為“印象文字”。什么樣的字會成為“印象文字”，什么樣的字會給低年級學生留下最深刻的印象？筆者以蘇教版國標本第一冊三——六單元書后生字為例，對識字教學做了這樣一個嘗試：在每學習一課新字之前，讓學生自己說一說哪個字給自己留下的印象最深刻，并說一說為什么深刻。

（二）對嘗試結果的歸納

由于一年級的孩子識字量有限，因此對于此項嘗試我用學生口述、教師錄音的方式進行記錄、歸納、總結。剛開始，學生并不能理解“印象深刻”的含義，他們會用“喜歡”或“印象好”來取代“印象深刻”。雖然不能完全理解“印象深刻”，但是我發現孩子們并不是不加思考的亂說，而是說出了自己特別關注的東西。

三、分析：“印象文字”形成的問題因素

（一）簡單易記類字：不是“偷懶的大腦”，而是樂學的源泉

簡單易記類字是學生們較為喜歡的一類“印象文字”。熟悉的字，簡單、好寫的生字，會讓學生學得輕松，會消除他們學習新知識時的緊張心理。當簡單、易記的生字學會了以后，他們能夠更加自信地學習其他較難的字。因此，學生喜歡簡單易記類生字并不是他們在偷懶，而是因為這些字是他們快樂學習的源泉。

（二）生活常用類字：漢字源于生活

蘇教版小學語文課本里選取的生字大多源于生活，貼近生活。這些在生活中常用到的生字，也是學生們傾向選擇的“印象文字”。如田、沙、月、樹、聽、寫等。這些字要么是生活中常見的，要么是生活中常用的。

（三）同音異形類字：聯系前后，關注學習重難點

筆者發現書后的每一個同音異形字都被學生選為了“印象文字”，一個都沒有落下。有的孩子是經常用錯“同音異形字”，所以對這一類字就更加的敏感與關注。

（四）“加加減減”類字：學習漢字一樣可以很好玩

學生喜歡選擇“加加減減”類字作為自己的“印象文字”，因為他們能夠在“加加減減”中找到樂子，用學生的話來說：“因為這樣拆字很好玩?！?/p>

四、踐行：印象文字向詞句的有效遷移

（一）利用印象文字讓學生在生活中學習漢字

在“印象文字”的教學中，筆者發現有些學生十分善于從生活中學習漢字，對這些學生加以肯定和鼓勵，對其他學生同樣起著引導作用，讓他們知道原來漢字的學習無處不在，隨時隨地都可以學習漢字。

（二）利用印象文字進行詞語積累

在教學中，如果有意識地引入“印象生字”這一教學理念，在學生學習生字的同時，又達到了詞語的積累，可謂一舉兩得，何樂而不為呢？“印象文字”給識字教學的課堂帶來了無限樂趣。

（三）利用印象文字進行寫話、說話訓練

“印象文字”作為一種“微語言”，給一年級學生的說話訓練提供了一個良好的契機。學生由一個“印象文字”聯想到說一句完整的話，其他同學在其創設的畫面中感受這個字的含義。學生不僅理解了字的意思，還學會了運用這個字，實現了由字到詞，再由詞到句的有效遷移。

“印象文字”給低年級的識字教學注入了新的活力，它擯棄了傳統的“老師教”“學生學”的教學方法，將課堂交由學生，讓學生在識字課堂里暢所欲言。學生在教師的引導下積極思考，主動識字，發現問題，他們能夠做到與其他同學一同分享學習漢字的心得與體會?！坝∠笪淖帧睂⒔處煆膯我弧⒖菰锏淖R字課堂中解放出來，也在潛移默化之中實現了向詞語、句子的有效遷移。