口語交際訓練要體現角色感

廣西南寧市武鳴區馬頭鎮小陸小學（530113） 陸慶芳

小學語文課程標準對口語教學目標有明確規范要求：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”由此可見，口語交際訓練需要接軌生活，要體現角色感，這樣才能提升口語交際訓練設計的契合度。教師應利用多種教學輔助手段，進行情境再現、交際指導、生活延伸訓練，讓學生在角色體驗中形成口語交際能力。

一、情境再現，定位口語交際角色

口語交際需要有一定的情境和角色，教師在口語交際訓練設計時，需要給學生以明確的角色定位，這是口語交際的前提。

如人教版五年級語文下冊《口語交際習作三》，要求展開一次“勸說”行動，教師給學生設計了一個真實的生活場景：同學們都在靜靜地讀書，教師拿出手機，大聲地打電話。這時，需要有一個學生來勸說老師，不要影響同學讀書。學生對這個情境雖然不陌生，但以學生身份去勸說老師，操作難度還是挺大的。教師給出引導：老師應該為人師表，在公共場合大聲喧嘩，本來不應是老師所為，但現實生活中就有這樣的事情發生，我們需要敢于面對，只要你勸說有道理，相信老師會認識到自己不當行為的。學生進入角色展開勸說訓練。有學生說：“老師，對不起，打擾您一下。您打電話能不能小點聲，影響我們讀書了。“也有學生說：“對不起，老師，您需要打電話可不可以到外面去說，這樣可以保護您的隱私，也不對大家造成影響。”

學生勸說有禮有節，口語設計非常恰當，角色感也非常到位。教師創設的情境比較特殊，角色有些特殊和敏感，這對學生來說無疑是一種挑戰，但正是這樣才能真正體現口語交際訓練價值。

二、交際演繹，矯正角色口語表現

學生在口語交際訓練展示過程中，難免會出現一些操作問題，教師要及時介入，給學生以技術性指導，幫助學生矯正角色和口語操作。小學生對演繹活動有比較濃厚的參與興趣，在生活角色設計時，要注意針對學生生活認知基礎和興趣取向。學生熟悉的、喜歡的角色，往往是口語交際演繹活動的首選。

《口語交際習作五》“讓名著中的人物走上舞臺”，這是一個課堂演繹內容，教師這樣布設：以同桌為單位，選擇一篇課文進行課本劇的創作，設計好角色和對話，準備在班級內展開演繹活動。任務下達后，學生積極準備，經過討論、閱讀、設計、彩排等一系列操作，課堂演繹終于開始了。有一組演繹《晏子使楚》片段：“楚王：難道齊國沒有人了嗎？晏子：我國首都臨淄住滿了人。只要大家把袖子舉起來，就是一片彩云。楚王：既然有這么多人，為什么要派一個殘廢來呢？晏子：實在不好意思，實話跟你說，我國國家有規定，健康人就派到上等的國家，殘疾人就派到下等的國家……”師點評學生表現，對存在的口語問題進行矯正。

課堂演繹中，因為學生早已進入了角色，其口語展示也呈現個性化，有創新意識。

三、訓練延伸，塑造口語角色語言

口語交際離不開學生生活，延伸口語交際訓練長度，培養學生良好口語交際習慣，這應該是口語交際訓練設計的基本追求。學生生活背景存在差異、學生口語交際特點也呈現個性化，在具體設計時，教師要有深度的學情調查，根據學生實際進行口語交際角色安排，并優化口語交際形式，讓學生通過聽、說、讀、寫等不同角色體驗進行多樣化訓練，以提升自身口語交際綜合素質。

《口語交際習作八》“聊聊熱門話題”，教師布置一個延伸性口語交際訓練任務：在班級、在家庭、在社會，總有一些熱門話題，展開一次話題搜集行動，以小記者身份，深入到社區、家庭，將焦點話題內容進行整理，以書面形式呈現出來。課堂展示學生課外訓練成果。有學生這樣寫道：“最近，我們小區出現了一種怪現象，孩子、大媽、奶奶爭奪小廣場。作為小記者，我專門就此事進行暗訪。小區廣場面積不大，晚上孩子要在這里玩游戲，一些成人要做健身活動，而奶奶爺爺們要跳廣場舞。矛盾出現了，場地小，人太多，難免有磕磕碰碰，因為爭奪地盤，有些鄰居之間還產生了隔閡。為此，我們建議政府相關部門要重視城市運動場所的健身，盡快解決爭奪地盤的問題。”

教師設計特殊話題，讓學生以記者身份介入調查，這是學生比較感興趣的角色。雖然記者多以書面語展開操作，但作為小學生，還是可以利用這個角色展開口語訓練的。

口語交際屬于語文最基本素質，在小學階段，教師要根據學生學習興趣價值取向展開教學設計，讓學生在生活場景中展開訓練體驗，以增強學生口語交際角色感，培養學生口語交際實踐操作能力。