賦權視角下的技術變革學習*——美國國家教育技術計劃2017更新版之“學習”部分述評

李克琳 許之民

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賦權視角下的技術變革學習*——美國國家教育技術計劃2017更新版之“學習”部分述評

李克琳 許之民

（安徽師范大學 教育科學學院，安徽蕪湖 241000）

2017年1月，美國國家教育技術計劃一改四年更新一次的慣例，匯集技術促進學習變革中一年的最新成果，發布了《重新思考技術在教育中的角色：2017年國家教育技術計劃更新》文件。其中，“學習”部分是該計劃的重點，其關鍵在于賦權，而技術為實現真正意義上的學習提供了可能。基于此，文章從目標、內容、行動、公平、未來等五個方面對技術賦權學習進行了解讀，認真審視學習、賦權的內涵及兩者之間的關系，并分析了技術賦權學習對我國教育信息化發展的啟示，以期推動我國的教育公平，促進個性化學習的發展。

美國國家教育技術計劃；賦權；學習；技術

自美國發布《為未來做準備的學習：重塑技術在教育中的角色》（，簡稱NETP 2016）以來，教育技術領域中技術變革學習的一些基礎方面已迅速發生變化，如在教室中使用寬帶的學校數量增加、學校可以使用的技術類型更加豐富、領導者紛紛采用科技解決問題的新方法、更加強調數據的安全和數字公民的重要性等。為了能夠更好地反思技術在學習領域的創新變革，美國聯邦教育部教育技術辦公室于2017年發布了第6份國家教育技術計劃——《重新思考技術在教育中的角色：2017年國家教育技術計劃更新》（，下文簡稱《2017計劃》）。該計劃包括學習、教學、領導力、評價和基礎設施等五個部分，而作為第一部分的“學習”是該計劃的重點。其中，技術賦權學習符合學生的學習習慣，更能夠促進教育公平和個性化學習的發展，值得認真審讀與學習。

一 學習的核心內容解讀

《2017計劃》旨在為相關教育研究人員或教育機構樹立一個技術變革學習的愿景。其中，技術是一個強大的工具，而賦權于學習的技術更是一位偉大的“老師”。所謂賦權于學習的技術，意指專注于學習真正發生的技術創新，以全面激發學生的主體性和自由性，并在促進師生之間的和諧發展、改變傳統的教學方法、縮小數字鴻溝、擴大教育公平、優化學習空間、提供多種靈活的學習方式等方面有所成就，最關鍵的是引起教育工作者對學生個性化學習和終身學習的關注。因此，在呼喚現代教育教學創新的新時代下，技術賦權學習（Empowering Learning through Technology）至關重要，應成為變革學習的一個新視角。

1 目標：參與和賦權

學習目標指所有的學生擁有在正式或非正式學習環境下參與和賦予學習體驗的權利，為最終成為主動的、有創造力的、知識淵博的全球網絡化社會的道德參與者做好準備。未來教育的重點是在技術的支持下促進學生主動地參與學習活動，并發生有效的學習，實現教育的真正變革；同時，關注技術賦權支持下的學習公平問題，倡導學生的個性化學習和終身學習。

2 內容：需要學習什么

為了應對全球競爭、發展參與性的公民，學校應培養學習者具有“21世紀技能”，使學習者具備一定的認知能力和非認知能力。其中，認知能力包括發展批判性思維能力、解決復雜問題能力、協作能力以及信息技術能力等；而非認知能力的發展包括形成社交關系、解決日常問題、自我意識、控制沖動、合作以及關心自己和他人等能力。

非認知能力的發展是未來教育目標轉型的關鍵，而如何實現需在以下方面做出努力：①培養學習者的成長型心態，即相信可以通過努力和實踐來獲得發展。每個人的潛能激發在于后天努力，這需要喚醒學習者的內心，增強其內在的學習動機。②培養學習者具有代理意識。代理意識在教育的引入主要有兩方面的作用：一是代理意識使人們能夠在不斷變化的時代中發揮自我發展、自我適應和自我更新的作用；二是代理意識可以使技術根據學習者的使用情況、習慣等自主地做出選擇與決策，進而使技術本身高效地發揮作用。但是，代理意識的培養需要教育者放權，不控制、不干涉學習者，賦予他們擁有學習的自由權，如自我選擇權、自我決策權等。③培養有責任感的數字公民。隨著網絡的興起，樹立數字公民的道德風范正變得日益重要。

3 行動：技術支持學習

學習原則超越特定的技術，美國國家教育技術計劃的焦點是技術如何發揮已發現的最有效學習原則的作用。如技術不僅可以幫助學習者使用不止一種方式或多種語境來思考一個想法，還可以通過激發興趣和熱情來吸引學習者的注意力等。在正式或非正式場合中，技術支持學習將呈現出五種趨勢：①技術可以實現個性化的學習或體驗；②技術可以實現基于項目的學習，使復雜的概念和內容可視化；③技術可以提供超越課堂學習的機會；④技術可以幫助學習者追求個人的學習興趣；⑤公平使用技術可以縮小數字鴻溝，并為所有學習者提供學習的機會。

4 公平：技術引領學習

傳統教育中的數字鴻溝指學校和社區無法獲得設備與互聯網連接。然而，隨著科技的飛速發展，新的數字鴻溝已經出現——使用技術創造、探索和協作的學習者與那些被動地使用技術的學習者之間將存在差異。為了縮小數字鴻溝，必須確保所有的學習者能夠了解如何使用技術這個工具，并利用學習的通用設計（Universal Design for Learning，UDL）為所有學習者提供學習的經驗。UDL原則主要包括：①提供多種表現形式（如數字圖書等），使學習者能夠以多種方式處理信息；②提供多種表達方式，讓所有學習者能夠證明和表達自己知道什么；③提供多種參與方式（如使用腳手架和提供數字故事之類的工具等），以刺激學習者的學習興趣和動機。

5 未來：技術賦權學習的發展趨勢

技術賦權的學習不僅不再局限于學校，而且跨越了課堂教學，但其還處于發展的階段，在未來的學習應用中，技術亟需創新實踐。美國國家科學基金會（National Science Foundation，NSF）正將新技術與學習科學的優勢結合起來進行研究，主要表現如下：①發展虛擬現實（Virtual Reality，VR）技術來加強學習體驗；②發展游戲教學與模擬教學；③發展教學中的交互三維成像軟件（zSpace）技術；④發展增強現實（Augmented Reality，AR）技術。

二 賦權：學習的關鍵

1 學習的內涵

關于學習的定義與內涵，不同學習理論有著不同的見解，雖各有說辭，但都普遍關注：

（1）主體性

眾所周知，學習不是一件簡單的事情，它既可以指理解、認識、記憶、發現、經驗獲得，又可以指一個人獲取一種社會已經掌握的知識，進而豐富一種概念，使之有新的改變，還可以指煉制一種全新的獨特知識[1]。要維持長久的學習興趣并不容易，因為學習是個體在一定情景下反復地經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化[2]。學習講究的是實用性，只有當學習這件事情能給學習者帶來額外的東西，特別是能夠利用所學知識改變學習者本身的狀態時，學習者才會自覺主動地參與學習。而學習的目的就是使人類個體獲得身心發展，學習的內容就是獲取知識和經驗，學習的本質就是人類個體的自我意識與自我超越[3]。

（2）自由性

從古至今，教育一直提倡因材施教，強調學生的個性健康發展，進行因人而異的教學。也就是說，要從學生的實際情況、個性差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，激發學生的學習興趣，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展[4]。陶行知先生認為，教學必須從學生的實際情況出發，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢[5]。蘇霍姆林斯基也指出，有的學生長于邏輯思維[6]，有的長于形象思維[7]；有的學生思維速度快，有的慢，這就要求個別對待[8]。基于此，教師需要對學生的個性特征進行具體分析，根據學生的不同特點選擇不同的教學內容和教學方式；學生也可以按需學習，根據自己的興趣、學習能力選擇適合自己的學習內容和學習方法等，這意味著學生擁有選擇學習類型、學習內容等自由權。《2017計劃》中的LRNG平臺[9]允許所有的青年訪問，根據自己的能力和興趣選擇學習內容，如編碼、游戲、設計等，學習結束可獲得一個徽章，使用該徽章可以申請參與相關城市的就業計劃，該平臺的行為就體現了學習的自由性。

2 賦權的內涵

賦權（Empowering）源自西方20世紀六七十年代的社會學研究，后來延伸至政治學、管理學、教育學等領域，是一個多層次、寬泛的概念體系[10]。提起“賦權”，人們會很容易聯想到“授權”，但“賦權”并不等同于“授權”。在管理學中，授權是指上級將自己的部分職權授予下屬，下屬在行使權利時沒有主動權或決策權，并且不需要對此負責，言外之意就是上級通過自己的權利來管制下級。而賦權使下屬獲得自主決策權和行動權，被賦權的人有主觀能動性、自主權和獨立性[11]。綜合不同領域相關賦權的研究成果，可從以下兩個方面來認識賦權的內涵：

（1）主體性

心理學家認為，賦權是個人、組織與社區借由一種學習、參與、合作等過程或機制，獲得掌控自身事務的力量，從而提升個人生活、社區生活的品質[12]。在管理學中，賦權指下屬獲得決策和行動的權利，意味著被賦權的人有自主權、獨立性和發展自我能力的積極意識，對周圍的社會政治環境有一個批判性和分析性的認識，同時增強個人和集體的資源[13]。因此，賦權強調被賦權的主體有能力通過與社區或團隊合作，解決自己或集體的問題。賦權最本質的特點是賦予社會成員管理自我相關事務的權利，并在解決問題的過程中與他人分享知識和技能[14]。

（2）自由性

賦權在教育領域所起的作用也不容小覷。賦權于學生指教師把更多的學習控制權和決策權賦予學生，讓學生承擔自己的學習責任，并在教學互動中師生共同探索和發展[15]；而教師獲得賦權意味著教師有自主行使權利的意念和決定如何執行自己專業教學的機會與信心，并參與相關的決策過程，故真正的賦權還能提高教師的專業性[16]。不管被賦權的對象是學生還是教師，他們在獲得權利之后都可以根據自身情況自由地做出選擇并自主決策，同時對自己的行為負責。

綜上所述，在社會或社區領域中，被賦權的主體是邊緣群體，其目的是通過賦權來提升社會成員的能力，改善社會不公，從而營造一種公平和諧的社會氛圍；而在學校教育中，被賦權的對象是學生，將課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生真正地參與學習活動，實現按需學習和個性化學習，使教育走向民主、公平、開放、創新的時代。總之，賦權是以關注邊緣人群的權利為起點，以參與式發展為核心，發展積極的自我意識，強調被賦權對象之主體性和自由性的一種機制。

3 學習與賦權的關系

通過上述分析可知，學習要真正地發生，應強調學生的主體性和自由性，學生不僅是學習的中心，更是學習的參與者和創造者，他們有自由選擇學習的權利，別人無法代替他們學習；賦權強調被賦權對象的主體性和自由性，賦予邊緣群體權利，提供公平參與的機會，以打破社會的不平等，社會成員可以自由地行使所擁有的權利，并對自己的行為負責。總而言之，學習和賦權都強調主體性和自由性，兩者相互依存、相互影響：學習得以發生的關鍵在于賦權，在學習過程中只有賦予學生相應的權利（如自由選擇、自由決策），學生才會真正地參與學習活動，并自主建構自己的知識網絡體系，最終在未來的道路上走得更遠；賦權的再次提及與學習緊密相關，借助信息技術的全力支撐，構建各種優良學習情境，更好地激發學生的潛能，促使學生全面參與學習活動，最終為實現學生的按需學習和個性化學習提供可能。

縱觀近幾年我國興起的翻轉課堂、微課、STEM教育、混合式學習等新型教學方式，其目的都是為了打破傳統教育的瓶頸，提高教與學的效率。然而，我國現實中的教學并沒有因為新的教學方式而大大改善，仍然處于“舊瓶裝新酒”的狀態，并且在技術賦權于師生方面舉步維艱。《2017計劃》指出了技術賦權學習的重要性，認為技術可以組織學習挑戰、支持項目學習的開展，并使用數字學習設備和資源將復雜的概念與內容可視化。如美國穿越萬圣節的旅程項目（Journey through Hallowed Ground）[17]，鼓勵學生通過項目學習來創造與歷史的連接，制作參觀歷史遺址的視頻——在專業視頻編輯者的支持下，學生扮演作家、演員、導演、服裝設計師、音樂總監等角色；允許學生用自己的話講述歷史，以培養學生的領導力和團隊合作能力。此學習活動通過賦權于學生，讓學生有自主學習的權利，能根據自身的能力和興趣選擇適合自己的學習內容，故有效提高了學習的效率。

三 技術賦權學習對我國教育信息化發展的啟示

近幾年來，我國教育信息化在優質資源和平臺建設、教師信息技術能力培養[18]以及教育信息化產業發展[19]等方面取得了顯著的成就，但也存在著教育信息化建設落后、優質教育資源共享較少、信息技術對教學模式與學習方式的支撐不夠[20]等問題，因此，有必要利用技術推動教育變革的實現。《2017計劃》展示了美國教育信息化發展的特點，掀起了以技術賦權學習為核心的變革浪潮，不僅縮小了數字鴻溝，還提供了多樣化的教學方式，并預測了未來技術賦權學習的發展趨勢，有助于實現教育公平和個性化學習，對于發展我國教育信息化有重要的借鑒價值。

1 遵循多元智能理論回歸教育本質

教育的本質是促進每個學生的學習和身心的健康發展。Gardner提出的多元智能理論認為，人類的智能至少可以分成身體/運動、交往交流、自知內省、言語/語言、音樂/節奏、邏輯/數理、自然觀察、視覺/空間等八種類型[21]，但每個人都有自己的強弱項，如視覺智能型的學生對文字吸收的效果比聽教師講授更有效，言語/語言智能型的學生在表達能力方面則比一般的學生更勝一籌。正因為每個學生都是獨特的個體，在學習興趣、學習快慢、接受刺激所偏愛使用的感官等方面各有不同，因此，學校要因材施教。美國馬薩諸塞州建設了54所創新學校，這些學校實施STEM／STEAM教育、雙語學院、延長學習時間等模式中的一種或多種，旨在為不同的學生創造多種參與學習的途徑，實現個性化學習[22]。基于此，我國教育信息化的發展可以依托多元智能理論，參考美國的辦學經驗，為每個學生創造不同的學習條件，并使用技術設計靈活的學習空間，提供多種學習途徑、學習情境和學習環境，使每個學生都能體會到學習帶來的樂趣。

2 加強非認知能力和代理意識的發展

21世紀教育強調素質教育、全面發展、21世紀技能等，重點關注批判性思維能力、解決復雜問題能力、協作能力、人際交往能力等認知能力的發展，而忽略了情感/情緒、自我意識、興趣、控制沖動等非認知能力和代理意識的發展。《2017計劃》中漣漪效應（Ripple Effects）和社會表達等游戲使用虛擬環境為學生提供實踐的機會，大量的應用程序可以幫助學生識別自己的感受、表達自己的情緒、提出有針對性的建議或自我調節策略[23]；而代理意識是指學生個體可以自由學習、自我適應、自我更新、自我發展；或指技術在學生沒有明確要求的情況下，可以自主制定、調整和執行復雜的工作。具體來說，技術支持的非認知能力發展需要賦予學生自我表達情感的權利，代理意識則需要賦予學生自由選擇學習的機會，兩者的發展都離不開技術支持的賦權。由此可知，興趣、情感/情緒等非認知能力和代理意識在學習中發揮著重要的作用。比如，“興趣是最好的老師”，當學生根據自己的興趣、帶著積極情緒學習時，有效學習才能真正地發生。基于此，我國在發展教育信息化的過程中，除了培養學生的認知能力，還要重視培養學生的非認知能力和代理意識。

3 利用“學習的通用設計原則”縮小數字鴻溝

教育公平是教育界關注的核心問題，而技術支持的教育公平更是引人注目。《2017計劃》為了消除數字鴻溝以實現教育公平，強調需為所有的學習者（包括有特殊需求的學習者）提供技術支持的學習體驗，如將文字轉成語言、語言轉成文本、字體縮放、色彩對比等功能內嵌到相關的教育硬件中供所有的學習者學習，這就是所謂的“學習的通用設計（Universal Design for Learning，UDL）”原則。UDL原則強調提供多種表現形式、多種表達方式、多種參與方式，使所有的學習者擁有平等學習的機會，并能夠根據自己的個性和學習能力選擇合適的學習方式，但前提是教育者需要賦予學習者自由選擇、自主決策等權利。

2012年，我國教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出：縮小基礎教育數字鴻溝，促進所有學校師生享用優質數字教育資源，推進民族地區雙語教育；努力縮小地區、城鄉和學校等之間的數字化差距[24]。但該規劃只講述了在我國教育信息化的發展過程中應該縮小什么方面的數字鴻溝，卻沒有提出如何縮小數字鴻溝的策略或建議。基于此，在我國教育信息化發展的過程中，學習資源和學習體驗的設計、信息化和公共服務體系的構建可借鑒美國的UDL原則，努力為優質教育資源、公共服務平臺、數字化學習提供多種表現形式、表達方式和參與方式，使各個地區的所有學習者都能隨時隨地平等地獲取和使用優質教育資源，從而縮小數字鴻溝，提高所有學習者的學習成效，進而實現教育公平。

4 重視教育信息化與學習科學的融合

學習科學是一門涉及認知科學、教育心理學、神經學、社會學、教育學等多學科領域的學科。《劍橋學習科學手冊》指出：學習科學研究教與學的跨學科領域和各種情境下的學習，不僅包括學校課堂里的正式學習，而且包括發生在家里、工作期間等的非正式學習；學習科學的目標是為了更好地理解認知過程中產生的最有效的學習，以及用學習科學的知識重新設計課堂和其它學習環境，從而使學習者能夠更有效和深入地學習[25]。《2017計劃》強調了學習科學在教學中的重要性，在該計劃中學習科學總共出現了四次：第一次是學習科學與教育技術進行交叉研究，借鑒學習科學的設計原則，來開發教育技術中的創新產品；第二次是將新技術與學習科學研究相結合，來發展VR技術、游戲教學及模擬教學技術、AR技術等，如在教室內模擬地震，教師播放地震的聲音，學生使用地震儀測量教室內不同位置的數據，以此來預測新的震點，并拉麻繩識別震源[26]；第三次是基于學習科學的設計原則，來實施學習資源；第四次是研究學習科學的研究框架，來了解技術在學校環境中的發展和作用。

有鑒于此，在采用新技術促進有效教學的過程中，我國也應大力發展學習科學學科，遵循學習科學的設計原則，結合新技術深入研究學習科學，有效地運用技術開發并實施能夠體現學習科學理念及原則的教與學資源，鼓勵所有的學生主動參與學習活動，感知學習體驗。此外，教育技術開發人員和教育利益相關者也應共同努力，開發并創造公平的、以人為本的學習生態系統，讓技術賦權的學習能夠有效推動教育信息化的發展。

四 結束語

當前，技術賦權學習正在改變著傳統的學習模式、學習方法、學習空間等，使隨時隨地學習、公平教育以及個性化學習成為可能，并使學生獲得了學習的主動權、自由權，可真正實現學生的主體性和自由性。但是，賦權理論在我國學習領域的實踐研究尚未流行，因此，如何賦權、什么時候賦權、給誰賦權以及賦什么權等，還需要專家學者、學校、教師、技術人員等共同努力，以通過相關的理論與實踐研究，為未來賦權視角下的技術變革學習提供指導和參考。

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編輯：小米

The Revolutionof Learning by Technology from the Perspective of Empowerment——The Reviewofthe “Learning”Part of the Updated Version of the National Education Technology Plan 2017

LI Ke-lin XU Zhi-min

In January 2017, the American national education technology plan changed its convention of four-yearly renewal, collected the latest achievementsof technologyrevolutionizing learning inthepastyear, and publishedthedocumentof. Among it, the “learning” section was the focus of this plan, and its key was empowerment, and technologyprovidedthepossibility to realize the real learning. Based on this, this paperinterpretedthe technology empowering learning from the five aspects of goal, content, action, fairness and future. Further, the connotation of learning and empowering, the relationship between the two were examined, and the enlightenment of technology empowering learning to the development of our country’s education informatization wasanalyzed, expecting to promot the education equity in our country and the development of individualized learning.

national educational technology plan;empowering;learning; technology

本文受安徽省教學研究重大項目“高校推進數字化學習的挑戰及策略研究”（項目編號：2016jyxm0434）資助。

李克琳，在讀碩士，研究方向為信息技術教育，郵箱為302757719@qq.com。

2017年11月30日

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.03.004

G40-057

A

1009—8097（2018）03—0026—07