小學(xué)科學(xué)課堂問題意識的培養(yǎng)探究

劉方卉

（吉林省農(nóng)安縣紅旗小學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

一、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神

小學(xué)階段正是思維活躍好奇心最強(qiáng)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)期，兒童的學(xué)習(xí)能力也同樣超強(qiáng)。我們開展教育，一定要了解教育的本質(zhì)，能夠真正順應(yīng)孩子的天性并培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，基于這一點(diǎn)，我們更要鼓勵孩子質(zhì)疑，因?yàn)橹挥匈|(zhì)疑才能進(jìn)步，所有的孩子都用標(biāo)準(zhǔn)答案回答問題，社會將停滯不前。提高小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識，提出問題是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過思考，才能提出有較高水平的問題。小學(xué)生愛問為什么的天性，應(yīng)該得到很好的保護(hù)。小學(xué)階段，學(xué)生的知識水平還很有限，他們提出的問題或者幼稚，或者不著邊際，或者完全沒有辦法解答，但這都不影響教師對他們提問意識的鼓勵，在課堂上，輕松的氛圍和活躍的氣氛才能更容易讓學(xué)生們進(jìn)入活躍狀態(tài)。

二、發(fā)現(xiàn)和研究問題需培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

科學(xué)課本身因?yàn)槠鋵W(xué)科性質(zhì)，就是孩子們比較喜歡的一個(gè)學(xué)科，科學(xué)課的內(nèi)容對孩子們來說或新奇有趣，或與生活息息相關(guān)，都能引起孩子們的好奇心。科學(xué)課的學(xué)習(xí)，觀察是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵和學(xué)生多觀察，做一個(gè)生活的有心人。在觀察的過程中，學(xué)生們會由于好奇，一步一步追問下去，從而獲得更多的知識。觀察的意識和能力，是通過引導(dǎo)逐漸形成的。例如，科學(xué)課上有關(guān)于螞蟻的內(nèi)容，但畫在書上的螞蟻總是不夠鮮活，孩子們只通過教材的介紹，沒有辦法了解螞蟻這種生物。其實(shí)觀察螞蟻并不那，公園里，墻根下，田野里，到處都是螞蟻的洞穴，如果帶著孩子們進(jìn)行實(shí)地觀察，就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的螞蟻與書中的螞蟻的外形特點(diǎn)、行動規(guī)律都是相符合的，螞蟻搬食物會洞口的團(tuán)隊(duì)意識，也會給孩子們留下深刻的印象。有了這樣的觀察過程，孩子們不用死記硬背，就能一下記住螞蟻的身體特征、生活習(xí)性等知識。在四年級的科學(xué)課本中，有一課的內(nèi)容是《觀察、描述礦物》，在課前，老師精心準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)用具，包括各種透光度的紙，透明度不同的礦物，卡紙、手電、蠟燭、絲綢等。在帶領(lǐng)學(xué)生觀察的過程中，老師可以先給學(xué)生演示，當(dāng)光線透過礦物，可以清晰地看見另外一個(gè)物體，那么這種礦物就是透明的；如果光線透過礦物，看到物體的狀態(tài)模糊不清，那么這種礦物就是半透明的；如果光線完全無法穿透物體，那么礦物就是不透明的。在這個(gè)過程中，我們可以用以手電筒的光線照射透明度不同的紙形成透射效果來進(jìn)行對比。為了幫助學(xué)生理解，可以將透明度不同的紙分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察，了解透明度這一概念。通過紙的透明度，學(xué)生有了初步的了解，再觀察礦物質(zhì)的透明度，就會更容易理解。在觀察的過程中，學(xué)生可能會質(zhì)疑，“礦物質(zhì)的厚度一般都很大，為什么還是能看清對面的物體”，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察，發(fā)現(xiàn)礦物質(zhì)的透明度，也受到厚度的影響，一般我們所說的透明，使指透過礦物質(zhì)的邊緣可以看到其他物體，并不是無論多厚的材質(zhì)，都始終透明。通過觀察與質(zhì)疑，學(xué)生們可以區(qū)分作為實(shí)驗(yàn)材料的各種礦物質(zhì)的透明度，了解了相關(guān)的知識。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比較容易受到情境的影響，教師努力為學(xué)生們營造良好的學(xué)習(xí)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在設(shè)置情境的過程中，一定要使內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的知識水平，使他們能夠充分理解老師的意圖。在情境設(shè)置的過程中，要讓學(xué)生感覺在懂與不懂之間，只隔著一道質(zhì)疑的矮墻，推倒了就能找到問題的答案。只有這樣，學(xué)生的問題意識才能被培養(yǎng)起來，學(xué)生一知半解的狀態(tài)、捉摸不透的問題情境制造的懸念，是啟發(fā)思考的鑰匙，通過這些促使學(xué)生提出問題。

四、良好的研究氛圍有利于發(fā)現(xiàn)和研究問題

在教學(xué)的過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動的主體。教師的所有教學(xué)活動都都必須依靠學(xué)生的配合，只有學(xué)生投入足夠的熱情，才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。在課前導(dǎo)學(xué)階段，老師要在極短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引動學(xué)生主動提出問題、研究問題。科學(xué)課的內(nèi)容十分豐富多彩，例如《不一樣的電路》一課，我們學(xué)習(xí)的是用不同的方法連接閉合電路，讓小燈泡亮起來。老師講實(shí)驗(yàn)器材包括導(dǎo)線、小燈泡、開關(guān)、電池等準(zhǔn)備好。首先，通過理論講解，讓學(xué)生明白小燈泡能發(fā)光的原理，然后讓學(xué)生們利用手中的器材進(jìn)行連接，這個(gè)過程中，老師可以分步走布置任務(wù)，讓閉合線路中的一個(gè)小燈泡亮起來、兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來等等，學(xué)生通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)小燈泡能被點(diǎn)亮的規(guī)律。其實(shí)，這部分內(nèi)容，我們會在初中物理的并聯(lián)電路和串聯(lián)電路里學(xué)到，但小學(xué)生通過實(shí)踐和思考，已經(jīng)完全能夠初步了解這一部分知識內(nèi)容，為將來的物理學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，形成了初步印象。學(xué)生在連接電路的過程中，會發(fā)現(xiàn)不同的連接方法，小燈泡的亮與不亮有一定的規(guī)律性，通過提問，得到老師的講解，進(jìn)一步了解了串聯(lián)和并聯(lián)的概念。

五、適時(shí)的激勵評價(jià)，保護(hù)學(xué)生問題意識

在課堂上，老師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生的進(jìn)步與積極性提出適合的表揚(yáng)，學(xué)生的發(fā)展變化應(yīng)該是老師在課堂上應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注的，及時(shí)予以鼓勵和評價(jià)。在學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，給予他們有針對性的指導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過程中，老師的客觀評價(jià)可以起到催化劑的作用。老師對學(xué)生的否定性評價(jià)，可以抹殺學(xué)生的積極性，鼓勵性的評價(jià)對于他們的探究精神和質(zhì)疑精神都有極大的益處。對于學(xué)生的提問，無論是優(yōu)質(zhì)問題還是幼稚問題，都應(yīng)該予以重視，不應(yīng)該打擊學(xué)生提問的積極性。對于不太愿意積極發(fā)言的學(xué)生，尤其應(yīng)該鼓勵，學(xué)生的自信心就是這樣逐步培養(yǎng)起來的。

結(jié)語

我們始終主張，提出問題比解決問題更重要，在小學(xué)科學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，具有十分重要的作用和意義，在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生，為學(xué)生營造勇于提問的課堂環(huán)境，才能使學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生敢問、想問、愿意問，才能使學(xué)生的思維得到拓展，綜合能力得到提升。