多方舉措，讓閱讀教學擲地有聲

王美玲

（湖北省宜昌市五峰縣實驗小學 湖北宜昌 443400）

閱讀是小學語文課程中一項重要的學習內容，它包羅萬象——在聽、說、讀、寫方面進行全面的培訓；它還有很長的路要走，是一種重要的讀寫方式，也是寫作的先決條件。語文教師若能把握閱讀教學的關鍵環節，就能占據語文教學的主體地位。那么，我們如何通過有效的手段去達成閱讀教學的目標呢？下面讓我談談閱讀教學中的一些小策略。

一、問題導航、激發興趣

我們都知道備課是上好課的先決條件。備課備什么？除了備教材、備學生外，還有特別重要的一項——問題。因為學源于思，思源于疑。在閱讀教學過程中，精心設計能激發學生的好奇心，啟發學生的思維的問題，這是語文教師在備課時應努力的方向。在新課程改革倡導的以學生為中心的教學理念指導下，課堂教學需要激發學生參與的積極性，使學生能夠積極參與知識的探索，培養他們的觀察、想象和思考能力，積極構建開放、民主的語文課堂。閱讀教學中，教師要精心設計，以問題為出發點，去激發學生探究的興趣。然后由點及面，牽一發而動全身，引領學生在解決問題的過程中有效地進行語文學習。

二、徜徉文字、積累語言

語文是一門基礎學科，更是積累的學科。如果沒有積累，那么所有的語言活動都無法開始，毫無意義。千里之行，始于足下，海納百川，在容乃大，語文學習是一個長期的、不斷豐盈、緩慢走向完美的過程。如果說語言學習是語文的高樓，那么這些小知識就是磚和瓦，而積累則是把磚塊和瓦片壘成高樓的過程。語文學習的磚磚瓦瓦又藏在何處呢？

其一是課本，他是語言積累的主陣地。特別是課本中的精讀篇目，一定要引起我們的高度重視?！坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜?！边@是詩詞的華彩樂章，積累它既能重溫傳統文化的精髓，又能陶冶自己的情操，真是其樂無窮！“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣……”這是一位華僑老人含淚的吟唱，積累他不僅積累了一種寫作的密碼，還能提升學生的人文素養。閱讀教學中，對于課本里的這些名家名篇，作為一名合格的語文老師一定要讓學生在多層次的趣味朗讀中，熟讀成誦，積累優美語言，使其慢慢內化成自己的語言，不斷提高自己的語言技能和文學素養。

其二是課外書籍，他更是學生自主發展、積累提高的沃土。王云飛，江蘇如皋中學的語言天才，他的父母是農民，出生在一個叫文莊村的地方。就因為平時對古文感興趣，所以他買了許多古書來讀，厚厚的《資治通鑒》都被翻爛了。2010年參加高考，在以《綠色生活》命題的高考作文中，王云飛以通篇駢體古文的方式完成并獲得滿分。評分老師，古文專家吳新江，在評價這名學生時都自覺慚愧。

三、品味語言、理解文本

在閱讀教學時，我們常常談到讀中悟，可以說，閱讀是語文實踐中的常用形式。閱讀不僅是學生收集和吸收信息的過程，還是每個學生都專注于閱讀并獲得個人經驗和獨特感受的過程。因此，讀應貫穿于閱讀教學的始終。

《灰雀》是人教版第五冊的一篇精讀課文，故事從明暗兩條線索展開，暗線是文章的主旨，主要通過對話展開和推進。教學時我從整體入手，以灰雀之美、列寧之愛、男孩之變為線索，引領學生在列寧的語言和動作描寫的細處攝神，讓學生在文字之間穿梭、暢游，一步步走進文本，走進人物心靈?！皶x百遍，其義自現。”在細細品讀第一次對話后，學生明白男孩之變的原因，也深深懂得愛不是占有，而是給他自由。品讀第二次對話，讀到“列寧微笑著說：‘你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?’”處，學生相視一笑，在這笑聲里，學生們已經知道了問題的答案，并對列寧的博愛精神有了深刻的印象。在《圓明園的毀滅》一文的教學中，緊扣課文第三自然段，細細玩賞品讀圓明園的建筑之美、篇章之美、用詞之美。就說建筑之美吧，這里的建筑分為三類：仿照各地名勝建造、根據詩情畫意建造、西洋景觀，學生雖未見過真實的圓明園，但他們根據自己對文字的領悟，在自己的腦海里想象出了她新穎別致、如夢如幻的模樣，所以讀到“漫步園內，有如漫游在天南地北……”的時候，學生的情感一發而不可收拾，那一種陶醉、那一種自豪之情全流露了出來。正因為有了這種愛，才會對其毀滅有了痛徹心扉的恨，從而真正體會圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失這句話的深刻含義。

四、以文為本、指向表達。

文本是語文教師的第一教材，是學生學習語言的重要載體。葉圣陶先生早就說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”語文課程標準也指出要引導學生把從閱讀中學到的基本技能運用到自己的寫作中?？梢?，以文為本、指向表達是語文能力訓練的最高境界。

仿寫是語文課上能力訓練常用的方法，也是讀書之后學生將習得的寫作方法付諸實踐的不可缺少的環節。在教學《威尼斯的小艇》一課時，充分挖掘教學的能力訓練點。最終確定以課文第五自然段為抓手，學習作者選取典型人物展現當地風情的寫作方法，仿寫蘇州風情。首先通過六張具有蘇州風情的圖片（女子戲水圖、兒童采蓮圖、老人小憩圖、老人飲酒圖、水鄉婚禮圖、商人做生意圖），把學生帶到江南水鄉——桐里，創設好訓練的情境。然后讓學生運用“取典型”的方法選取典型人物的活動，最后讓學生拿起筆一試身手。由于有素材，學生寫得很歡暢：“一個淘氣的小娃娃劃著小船，偷偷采回一個白色的蓮蓬，卻不知道隱藏自己的蹤跡；一對新人坐在船頭，有說有笑，甚是甜蜜。年長的老爺爺靠著岸邊，正閉目養神，好一派迷人的水鄉風光！”在《聽聽，秋的聲音》一文的教學中，以課文為例，學生創作出許多有意思的詩句。比如：“聽聽，秋的聲音，核桃撐開肚皮，啪啪，是和大樹告別的歌韻?！薄奥犅?，秋的聲音，小河邁開步子向前奔跑，嘩嘩，是迎接小朋友的呼聲。”仿寫如同習字時描紅，既讓學生感到寫作亦有矩可循，又減輕學生對寫作的畏懼心理。通過仿寫這種單項訓練，學生逐漸形成強烈的寫作技巧。

綜上所述，把握閱讀教學的這一環節，可以在語文教學中占據最重要的地位。因此，教師在教學中，應以問題為導航、重視積累與品味、以文為本、讀寫結合、指向表達，充分發揮學生的主體地位，調動學生主動學習的參與意識，培養學生的自學自悟能力和創新精神，讓閱讀教學擲地有聲！